說理文教學的“理”趣思辨

田冬梅

摘 要：說理文教學有著自身特有的規律性，語文教師需要理性把握教學目標，理性解讀教學素材，理性認識學生基礎，理性選擇教學方法，做到既不人為拔高要求，也不主觀降低標準，在一個合“理”的空間內辯證施教。

關鍵詞：說理文；語文教學；思辨；合理；規劃；活動；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0091-01

在語文教學中，有針對性地開展說理文教學，對于提升學生的語言表達能力、發展學生的邏輯思維水平，有著極其重要的意義與價值。蘇教版語文教材從四年級開始陸續安排了《說勤奮》《滴水穿石的啟示》等幾篇說理文。實踐表明，這樣的編排有利于學生對不同的文體形式進行對比研習，從而把握各種文體的特征，并有利于學生體驗多種語言表達的方法和技巧，理解各種文體在遣詞用語方面的特征。

一、合理規劃，有序分解教學目標

語文課程的學習目標可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來進行設定與考量。伴隨著學生學習活動的不斷深入，他們的語文素養和能力逐步提高。在說理文學習中，學生也要經歷由初步認知到感性體驗，再到掌握文體章法的過程。

比如，教學蘇教版四年級上冊《說勤奮》時，其教學目標可以擬定為：讓學生感受到說理文這樣一種文體形式存在的客觀性，知道借助于說理文這一表達形式能把道理說得更為清楚，初步了解作者要說明的道理；了解到文本中，為了說清楚道理，作者可選取正面和反面兩個事例，這樣更能打動讀者，讓人們贊同其中的道理。五年級學習《滴水穿石的啟示》這篇文章時，教學目標則應定位在認識說理文的特點上。具體為：能從說理文中找出中心論點，進一步體會作者在說理過程中運用的策略，感受作者這樣說理的必要性。六年級學習《學與問》時，要讓學生更為理性地認識說理文的文體特點，學習“一事一議”結構范式，并能夠模仿文本中的語段進行仿寫，實現從自主閱讀向實踐運用的過渡遷移。

小學階段說理文雖然不多，但教師在不同年級的教學中應該各有側重，讓學生的學習活動有序開展，循規而行，避免平均使用力量。所以，制定拾級而上的年級教學目標是說理文教學的首要任務。

二、合理活動，科學組織課堂教學

說理文一般都從具體事例的分析入手，逐步闡明道理，進而表明作者的主張。這樣夾敘夾議的文體形式與一般記敘文有所區別。說理文有著其他文體無法比擬的教學價值。首先，教師要指導學生學會尋找說理文的中心論點，它是說理文的核心支撐。一般情況下，教師是以單篇的形式組織教學的，但通過一篇一篇的文本解讀找尋中心論點的方法不利于學生形成穩定的學習策略。教師應另辟蹊徑，從橫向上鋪陳，將多篇說理文同時呈現，引領學生比較歸納作者提出論點的方法。通常，中心論點的提出在文本的開頭，開門見山；也有的在文本的中間，起承轉接后自然引入；還有的在文本的末尾，對現象的歸納提升之后直抒胸臆。其次，教師要讓學生明晰說理文的表達順序，引領學生對作者的思路進行理性分析，感受說理文結構的嚴謹有序。比如，《談禮貌》全篇圍繞“談”字展開論述。初讀時，要留給學生時間，讓他們在文章中找一找作者要談的道理是什么？學生在文末找到論點后，教師可以順勢將學生的注意力引向文體的結構：作者是怎樣闡述這一觀點的？用了哪幾個事例？這些事例有怎樣的共同點？然后，讓學生帶著問題讀課文。接下來，引導他們理性關注文章的結構：說理文的結構與以前我們學過的文體有怎樣的不同？讓學生認識到：一般情況下，說理文在開頭就提出作者的觀點，然后進行觀點的闡述和佐證，通常會用到舉例子的方法，在文章結尾處作者會再次亮出觀點，給讀者留下更加深刻的印象。這個環節，教師可以展示教材中的《說勤奮》等篇章進行分析歸納，讓學生的認知建立在豐富的感性認識基礎之上。

說理文作為一種有特色的文體形式，需要教師調整和優化教學方法。教師除了幫助學生學會把握中心論點、關注文本的結構外，還要讓學生品味說理文語言特有的韻味，使得說理更加嚴謹、清楚、有序。要鼓勵學生學會圍繞一個主題進行收集材料，學會在不同的事例之間用共性的線條進行串聯。

三、合理實踐，及時開展語用練習

語文學習的最終目標是走向語用，這就對說理文的教學提出了更高要求。教師要引領學生在閱讀的同時培養應用的意識，讓學生在關注文本語言特色和結構的同時，還要學習文本的表達形式，最終內化為一種自我習得行為，學會表達，學會寫作。

比如，教學《談禮貌》一文后，教師先與學生從整體上回顧文本的特點：文中有三個故事，其中正面的一則，反面的兩則，都與禮貌用語息息相關。然后，教師指導學生們從網絡、書籍中尋找這方面的例子，并模仿文中夾敘夾議的表達形式，對這些例子進行修改潤色，使得這些例子也能成為“談禮貌”的一部分。這樣的練習，為學生實踐運用語言搭建了平臺，讓學生能在示例文本的指向下規范自己的表達，在真實的情境中積累寫作的范式。

四、結束語

綜上所述，說理文是語文教材中一種特有的文體，它的結構特征和言語風格有著自身的特點。教師應充分認識說理文的價值和意義，將這種認識和理解貫穿于整個教學之中。這樣，將會有效提升說理文教學的整體效益，對于學生今后學習議論文大有裨益。

參考文獻：

[1]杜瓊.把握文體特征，讓說理文教學更高效[J].小學教學參考，2016（25）.

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