放飛學生思維提高課堂效率

摘要：數學教學是思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好的思維品質，是數學教學改革的關鍵。如果我們能運用不同手段開拓學生思維，在課堂上以學生思維動向為關注點，長此以往堅持下去，必能提高學生學習數學的學習能力和接受能力，提升學生學習數學的興趣，最終改善教學效果，提高教學效率。

關鍵詞：思維；效率；課堂

一、 動手操作，發展思維

對教師而言，傳統的“滿堂灌”或“一言堂”的教學模式已經不適應現代教育的發展，“動手操作、發展思維”是教育發展的新趨勢。這就意味著上課的時候教師要帶領大家一起互動，一起理解，促進學習；上課時教師要互利雙贏，實現學生學習的成長和自我實現。要真正轉換教師臉色，學習先進的教育教學理念，以提高自身素質。

如在教學應用題：“求比一個數多幾的數”時，我先對其進行啟發，指導學生畫出9個紅蘋果和6個綠蘋果，然后對他們進行提問：“有幾個紅蘋果？紅蘋果比綠蘋果多幾個？綠蘋果有幾個？”以這種方法先讓他們熟悉這種題目的形式。然后再進一步引導，可以讓學生在第一行畫3個圓形，在第二行畫出三角形，并要求比圓形多2個，最后求解第二行畫了多少個三角形。通過教師的指導和學生的實際操作相結合，學生可以深刻理解到：要畫出比圓形多出2個的三角形，就要先畫出和圓形同樣多的三個三角形外，還要再多畫兩個三角形，而求第二行畫了多少個三角形，即將上述兩部分相加。明白了這個例題之后，再進行教學例3“桃有14個，梨比桃多9個，梨有多少個？”的練習時，學生們就能夠比較輕松和順利地進行操作了，同時這樣的操作這樣的教學模式有助于學生自我思考能力的培養，養成學習數學的精神追求，促進學生智力活動的進一步發展。

二、 求同存異，拓展思維

求異思維是創造性思維的核心，是創造能力的必備條件，教師要著重引導學生敢于沖破常規性和依靠性思維的束縛，要求學生借助學到的知識，憑借自己的智慧和能力積極地去憑借自身能力發現問題，探索問題的本質，展開聯想并從多角度進行思維，發揮創造性，獨立自主地解決問題，強化其在學習過程中的主人翁意識，形成強烈的、自覺的創新動機，最大限度地開發自身的創新潛能，提高自我意識和能力水平。

如數學課上，教師讓學生做這樣一道題目：學校開展讀書活動，發給了3個班195本圖書。照這樣計算，5個班共要發多少本圖書？學生獨立解答后匯報交流。

生1：195÷3×5=325（本）。

絕大多數學生表示贊同，但還有一個學生高高舉著手。

生2：還可以先算6個班和1個班發的本數，再用6個班發的本數減去1個班發的本數就是5個班發的本數，列式是195×2-195÷3=325（本）。

師：你認為他這種解法怎樣？

生3：我認為他這種解法是正確的。

生4：我認為他這種解法很有創意。

師：××同學真是一個愛動腦筋的孩子！我們一起為他鼓鼓掌好不好？

通過表揚，其他同學的思維很快被點燃，在被鼓勵的情緒感染下，會更加發動自己的小腦筋。

三、 勇于探索，放飛思維

數學是一門探索模式的學科，因此，教師在講授過程中要依據教材內容，提出可靠的研究目標，引導學生展開廣泛研討，在學生中形成研究風氣。如在教學小學數學蘇教版五年級上冊《找規律》片段：

師：同學們，只有觀察細致才能找到其中的排列規律，從而掌握解決問題的金鑰匙。

1. 首先我們先看大屏幕中的盆花（點擊出示盆花小圖）。第一次提問：我們在圖中能看到幾盆花呢？如果以此類推，從左數第6盆花會是什么顏色呢？（紅色）第7盆花是什么顏色的？（藍色）

2. 進一步提問：我們再來思考一下，如果一直這樣擺下去，左面數第14盆花會是什么顏色的？

3. 整體互動交流。學生依據前兩個問題的思路，提出了如下的想法。隨學生的講解，適當進行板書：畫圖推想計算……

（1） 畫圖的策略：○●○●○●○●○●○●○●○

（○表示藍花，●表示紅花）第14盆是紅花。

a b a b a b a b a b a b a b a

（a表示藍花，b表示紅花）第14盆是紅花。

（2） 推想的策略：從左邊數，第1、3、5……盆都是藍花，由此可知，位置是單數的都是藍花，第2、4、6……盆都是紅花，由此可知，雙數的都是紅花，因此，第14盆花是紅花。

（3） 計算的策略：把每2盆花看作一組，15÷2=7（組）……1（盆），第15盆是藍花。

師述：像這樣，每2盆花看作一組，把15÷2=7，那就有這樣的7組。余下的1盆指的是哪一盆？為什么？

在探究盆花的擺放規律教學案例的教學過程中，我只是引導學生不斷深入思維，以充足的思考時間為保障，讓學生獨立思考，使學生創新意識得到發展，形成自我解決問題的體會，通過同學間的充分交流，共同分享了思維成果，展示了多樣的解決問題的策略，進一步深化了學生探索能力的發展過程和探究能力。

在教學過程中，教師要適當拓展教材，可依據學生的學習情況適當設計一些開放題，讓學生利用已有的知識，從不同的角度對問題進行全面分析，做出正確判斷，發揮數學“思維體操”的重要作用。

最后，筆者認為，只要我們在課堂的設計和組織上深入鉆研、有效挖掘，就一定能賦予課堂新的生命，學生的思維就會得到長遠的發展。

參考文獻：

《放飛學生思維，激活課堂氣氛》

作者簡介：

金兵，江蘇省高郵市，湯莊鎮漢留小學。endprint