小組合作學習在高中數學教學中的應用分析

摘要：繼新課改后，我國對高中的數學教學提出了新的要求，即“小組合作學習”，高中數學的實用性強、跨度大、內容深奧，教師的教學工作存在難度。因此，需要改善現有的教學方式，使學生能夠自主學習、研究學習。本文將對高中數學教學中小組合作學習應用進行具體分析，希望能夠為我國教育事業提供有益借鑒。

關鍵詞：小組合作學習；高中數學；教學

一、 前言

近年來，小組合作學習的方法越來越受到高中教學的歡迎，因其多變性及功能性能夠充分的調動學生的學習熱情，調節課堂氣氛，使學生養成自主學習的習慣。由此可見，小組合作學習與高中數學相融合是十分正確的選擇，不僅提高課堂效率，還改善了學生的思維模式，可以說是十分值得推廣及嘗試的。

二、 小組合作學習的概念及特點

（一） 概念

通常由兩個或兩個以上的學生或群體組成，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的一個過程，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理念。

（二） 特點

小組學習模式可促進學生間的合作，教師根據學習內容規劃具體教學需要，結合學生的學習特點制定小組計劃，每個小組的人員經過精心的調配，可實現優勢互補。此外，小組學習是一種以學生為主體的學習方式，教師主要起到輔助教學作用，更好的增強了學生的自主學習能力，提高學習效率。

小組探討與學習的過程中，學生脫離教師的單程教學模式，進入到互動學習狀態，建立起更加平等的交流關系。學生在相對自由的環境下可以暢所欲言，對問題的研究更加深入，思維更加活躍。小組學習在一定意義上講，可稱為一種互助學習模式，學生在相互交流中發現自身的不足，能夠汲取他人的建議完善自身的學習體系，并樂于將自我總結的一些學習方法分享給其他學生，做到取長補短、去粗取精。

三、 小組合作學習在高中數學教學中的應用現狀

（一） 學習內容缺乏針對性

目前，小組合作學習已逐步被高中數學教學所采納，但由于未進行系統性的認識，導致教學成果偏于形式化。高中教師推崇小組合作學習的方法，但因其內容較為活躍，教師在教學過程中無法找準主旨，導致課堂紀律松散，內容空洞。

（二） 小組活動失衡問題嚴重

教師在組員的分配上缺乏科學依據，通常為了烘托課堂氣氛，教師傾向于將性格較為活潑的學生安排到一組，導致各小組間落差明顯，小組學習無法發揮本質作用，失去教學意義。

（三） 教師培訓不到位

許多學校在采用此模式前，未對教師進行正規培訓，因此，教師在試用過程中，仍然無法發現自身問題，無法脫離傳統的教學方法，使教學工作難以適應新課改的需求，課堂效果微乎其微。

四、 小組合作學習在高中數學教學中的應用策略

（一） 科學規劃學習小組

小組合作學習本質上是一種互動學習方式，因此教師必須保證交流的質量，合理的安排小組成員，根據學生的學習狀態、個人能力、性格特征等進行互補式劃分，使每個小組形成一個獨立系統的團體。例如，每個小組平均分配三人，成員1負責疑點難點的講解，并制訂學習計劃；成員2負責基礎知識鞏固，并進行小組日常計劃的編制；成員3負責查找教學軟件、普惠讀物等，加強小組知識延伸性；此外，在進入探討辯論環節時，教師可將班級的小組分為兩大派，學生自行挑選戰隊，如此可提升教學的趣味性，進一步提高學生的教學熱情。

教師在給小組設計提問時，應注意問題的開放性及延伸性，從而激起學生的討論熱情。例如，針對“圓錐的認識與體積”一課的內容，教師可提出以下兩個問題：第一，利用何種圖形旋轉一周可以得到圓錐體；第二，如何運用轉化的方法來推導出圓錐的體積計算。

探討問題一時，學生可采用各種平面圖形進行旋轉，在腦海中構造出模擬立體圖形，最終發現正方形及矩形旋轉360°能夠得到圓柱體、圓旋轉360°能夠得到球體、而三角形旋轉360°則能夠得到圓錐體。此問題是由平面圖形到立體幾何的轉換，可以很好的集中學生的注意力，并激發學生的動手能力。

問題二的設立，可以讓學生首先想到已經學習過的圓柱體，當底面積相等時，圓柱體的體積公式為V=Sh，而經過測量，學生發現圓錐的體積為圓柱的1/3，由此得出圓錐體積的公式：V=1/3Sh，如此實現了對舊知識的復習，并加強新舊知識的聯系，形成更為系統化的知識體系，學生在自主學習過程中進一步加強了對數學概念及應用的認識。

（二） 跟進式課堂練習檢測

小組討論結束后，進入常規教學模式，教師對新知識點進行歸納總結，幫助學生系統了解新知，并預留出五分鐘時間，進行課堂訓練，教師可將教材習題內容進行口述，學生在教師描述過程中自行在腦海中補全圖案，如此可加強學生思維的活躍性。教師根據學生的反饋情況布置課后作業，重點鞏固學生的基礎知識。

（三） 加強教師培訓工作，合理把握教學難點

教師作為小組合作學習的輔助指導，需要全面的掌握教學技巧。若想充分發揮小組學習在數學教學中的應用價值，就必須認真鉆研教材內容。每個學習單元都存在疑點難點，因此，教師應將難點進行規劃整理，首先轉化為問題帶入小組提問中；其次套入各種教學方法，采用效果最為顯著的一種作為該難點的教學方式；最后應做到與時俱進，不斷完善自身教學質量，實現教師學生的共同進步。

五、 結語

綜上所述，小組合作學習模式十分適合現代高中數學的教學應用。因此，在未來的教學過程中，教師應合理搭配小組成員，優化小組內部結構，發揮小組合作教學的優勢，精心設置教學環節，使學生積極踴躍地參與到學習中來。

參考文獻：

[1]許洪斌.小組合作學習在高中數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2017，（17）：142-143.

[2]馮強.小組合作學習模式在高中數學教學中的應用研究[J].數理化學習（教育理論版），2016，（11）：15-16.

作者簡介：

資順廷，湖南省郴州市，郴州市一中。endprint