基于互聯網+高職英語課程提升學生英語應用能力培養的探析

摘要：隨著科技日益進步，人們的學習方式受到現代信息技術而改變。本文以建構主義和自主學習為理論基礎，從互聯網+高職英語的課程設計出發，結合教學實際案例來闡述融入信息技術的課堂教學如何提升學生英語應用能力。

關鍵詞：互聯網+；高職英語；英語應用能力

隨著科技日益進步，現代信息技術深刻改變著人類的學習方式。通過構建現代信息技術為支持的教育體系，建設為個性化服務的學習型社會，進而培養大批創新型人才，成為人類亟待解決的課題。為此，傳統的英語課堂教學，恐怕無法滿足現今的高職學生學習英語的需求，更無法提升學生的英語應用能力。本文以建構主義和自主學習為理論基礎，從互聯網+高職英語的課程設計出發，結合教學實際案例來闡述融入信息技術的課堂教學如何提升學生英語應用能力。

一、 互聯網+高職英語課程設計的理論基礎

高職學生英語基礎普遍薄弱，學生英語水平幾乎都在高考及格線以下。學生經過應試英語教育，沒有良好的英語學習習慣，更沒有英語文化的積累。他們認為學習英語就是為了考試，在未來的工作環境中不可能用到英語，這種英語無用論一直阻礙他們學習英語的心理。正如劉延東在2016年12月2日推進職業教育現代化座談會上指出，“職業教育是面向人人、面向全社會的教育。職業教育要著力提高人才培養質量，努力培養高素質勞動者和技術技能人才。”因此，傳統的英語課堂教學既不符合現代職業教育的目標，又無法滿足高職復合型學生對英語學習的需求。互聯網+高職英語課程設計，推進英語教學與信息技術的深度融合，通過信息技術提高教學的有效性。融入互聯網+技術的高職英語課程具有明確的策略意識，構建適合當前學生學習特點和風格的，適合各種學習條件的、學習效果顯著而且學習效率較高的教改方案。

二、 基于互聯網+高職英語課程教學設計探索

《高職英語教學要求》明確提出，“高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。”互聯網+高職英語課程設計，融入混合式教學模式，豐富英語課堂授課模式，增加了師生交流的途徑，使學生置身真實語言環境和職場環境，進而有效練習學生語言應用。筆者以《新核心高職英語》綜合教程第一冊第一單元的閱讀《The Friendship Page》為例對融入互聯網+技術的英語教學進行探析，如何讓學生在學習這篇文章時提升“聽、說、讀、寫、譯”的應用能力。

1. 教學分析

《大學英語》課程是高職學生大一必修的一門基礎課。經過一年的英語學習，學生可參加英語等級考試，積累一定的英語知識，并為今后的行業英語學習打下語言基礎。如今的高職學生有著十年的應試英語教育基礎，對英語學習興趣不濃，缺乏學會英語的足夠自信心，自主學習主動性較差，英語課堂氣氛比較沉默，但是他們好奇心強，思維比較活躍，喜歡指尖上的閱讀，更喜歡網絡中暢所欲言。本單元是大一學生接觸大學英語的第一課，學生和教師之間在課前是完全陌生，沒有任何互動。根據上述的教學分析，以《高職英語教學大綱》為基準，設定本單元教學為三個層次的教學目標：1）知識目標：學習掌握建立The Friendship Page交友網站的有關詞匯和短語；2）能力目標：通過掌握The Friendship Page交友網站相關詞匯和短語，學生能夠自己瀏覽相似英語網站，對網站主要內容進行英漢互譯，培養學生在今后的職場中應用英語交際能力。3）素質目標：通過本單元的學習，培養學生英語應用能力，跨文化交際能力和職業素質。

2. 教學策略

為實現上述設定的教學目標，本單元教學以互聯網+技術為支持，應用網絡，多媒體課件，微課和QQ群等手段，構建真實的語言環境，鼓勵學生自主學習，合作學習，以學生為主體，教師為指導，使學生逐步完成教學的知識目標，掌握教學難點。運用信息技術，計算機可以“扮演”教師角色，更加耐心、公平、創造一種和諧的信息環境，使學生沒有壓抑、敢于冒險、大膽嘗試，進而增加成就感。

3. 教學過程

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由于興趣會誘發學生們的求知欲望，在整個教學過程，始終讓學生保持一顆好奇的心，吸引學生探索知識的海洋。課上，學生的手機不再是打游戲和聊天的工具，成為了學習的幫手。首先，學生自愿組合成立學習小組，在這個單元中，小組成員一起闖關完成教學任務。其次，教師不再如以往一樣在白板上或大屏幕上布置任務，而是通過網絡版QQ在班級群里布置教學任務，多媒體教室能直接鏈接網絡，所以QQ中的信息可在大屏幕上顯示。學生根據教師布置的教學，利用手機中的字典軟件，及指定的英語口語軟件，學習了詞匯和短語，練習了翻譯技能，同時完成了口語通關，鍛煉了英語聽說技巧，完成教學任務的小組先后在群里發布信息。最后，教學評價不再由老師一人決定，而是利用QQ群中的投票環節，來進行評價，數據當堂顯示，教學評價更客觀，更公正。至此，通過融入互聯網+的高職英語課堂完成了課前既定三個層次教學目標，實現了學生英語聽、說、讀、寫能力得以提升，培養了學生對今后職場需求的交際素質和職場素質。

基于互聯網+高職英語課程設計不但教給學生的使用這些技術，還讓他們理解技術。課堂變得有活力，有效率。同時，學生不但掌握專業的知識，又掌握外語，進而高職學生的英語綜合應用能力得到提升，從而更具有職業競爭力。

參考文獻：

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[2]鞠麗麗.開放式背景下高職英語信息化教學設計的探索[J].科技展望，2015（10）.

[3]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2013.

作者簡介：

鞠麗麗，講師，遼寧省沈陽市，遼寧金融職業學院素質教育學院。endprint