情景體驗式教學在小學英語教學中的應用

摘要：情景體驗式教學即利用肢體語言、實物創(chuàng)造、多媒體引入等眾多方法，將英語學習過程轉(zhuǎn)化為學生容易接受和理解的情景教學方式，從而強化學生學習的英語環(huán)境，創(chuàng)建更加適合學生學習的英語氛圍，充分調(diào)動學生英語學習的積極性和能動性，促使學生在學習過程中更加高效，幸福更加濃厚，全面提高學生的英語學習能力。

關(guān)鍵詞：情景體驗式；教學；小學英語

一、 引言

傳統(tǒng)小學英語教學中，學生受到漢語語言習慣和環(huán)境的限制，在長期的壓抑式英語學習環(huán)境下容易滋生出疲憊感和厭煩感；而教師在教學過程中更注重學生的單詞學習，忽視了學生整體英語能力的培養(yǎng)和對學生學習潛力的深層次挖掘，導致學生的英語學習后續(xù)力量不足，實用性差。情景體驗式教學能夠有效解決這些問題，從學生的英語學習環(huán)境入手，促進學生更加高效地進行英語學習，將英語單詞、課文、課外閱讀進行有效結(jié)合，從而擴展學生學習視野，有效提高學生綜合英語能力。

二、 采用肢體、動作語言創(chuàng)建教學情景

學生在比較死板的教學環(huán)境下容易滋生不健康的學習情緒，導致學生對所學英語內(nèi)容的理解能力降低，在學習過程中容易產(chǎn)生厭倦情緒，在各方面壓力下，學生的學習能力逐漸降低，對英語采取得過且過的態(tài)度，最終導致學生在英語學習過程中越來越自卑，成績逐漸下降。

例如，在學習“At the zoo”這一單元時，傳統(tǒng)教學中教師會采取逐個介紹動物的方式進行教學，并要求學生對這些常見的動物單詞進行熟記和拼寫學習。但教師可以利用肢體或動作語言進行情景創(chuàng)建。比如，教師可以先問學生：“同學們，你們在動物園都見過哪些動物呢？”學生有回答獅子、老虎、熊貓的。此時，教師可以模擬一種動物：首先用兩只手臂重合，手掌緊貼的方式比劃出一個魚兒游動的感覺，然后問學生：“同學們，你們猜猜老師剛才比劃的是什么動物呢？”學生猜到是金魚。教師鼓掌夸獎學生。隨后教師問道：“那你們知道金魚的單詞是什么嗎？”學生紛紛搖頭。于是教師將金魚的單詞拼寫在黑板并教學生認識。學生在教師創(chuàng)建的“動物園”情景中通過教師用肢體動作模擬的金魚，加深了對金魚這個單詞的進一步認識，在整個學習過程中，學生的積極性十分高漲，學習起來十分輕松。利用肢體語言創(chuàng)建情景體驗式教學能夠有效改善小學英語課堂的學習氣氛，提升學生的英語學習能力，增強學習興趣。

三、 采用實物創(chuàng)建教學情景

一般而言學生對較為陌生和抽象的英語知識理解起來存在較大的困難，長期處于這種學習環(huán)境之下，學生極其容易喪失學習信心，對英語課也易出現(xiàn)抵觸情緒，將英語學習看作“洪水猛獸”，唯恐避之不及。因此教師可以利用實物進行教學情景的創(chuàng)建，從而利用實物加強學生對英語知識的理解能力，促使學生更高效地進行英語學習。

例如，在學習“Hello”一課時，學生會學習到許多文具的表達方式，教師一般會采取逐個單詞記憶背誦的方式，在課文學習中也是要求學生死記硬背。學生在這種教學方式下，容易混淆單詞，對課文所涉及的情景缺乏真實感受，不能有效還原場景，難以形成深刻的認識，在學習效率上就會大打折扣。因此，教師可以利用實物創(chuàng)建教學情景，從而強化學生對于課文內(nèi)容的理解程度。比如，教師可以拿出幾支顏色不同的鉛筆和文具盒、一把小刀以及圓珠筆等。然后教師拿出一支紅色的鉛筆問學生：“What is this？”學生根據(jù)教師手中的東西回答：“This is a red pencil.”。教師又拿出一支藍色的鉛筆，一只粉紅色的文具盒問道：“What is this？”學生回答：“This is a blue pencil and a pink pencilbox.”教師鼓勵道：“Very good！”學生在教師用實物創(chuàng)建的情景教學模式下，更加能夠了解到課文所涉及的內(nèi)容，完善普通學習模式的不足，學習過程中更能夠促使學生主動發(fā)揮能動性，深入地學習英語知識。

四、 利用多媒體引入情景

現(xiàn)代教學手段中，多媒體的應用已經(jīng)十分普遍，在小學英語教學過程中出現(xiàn)的學生興趣低落，英語視野狹窄等情況，教師可以利用現(xiàn)代教學工具——多媒體來進行有效解決，通過其構(gòu)建的情景將學生帶入特定的學習氛圍中，增強學生的學習興趣。

例如，教師可以利用多媒體播放英語電影《瘋狂侏羅紀》，學生對于恐龍、猛犸象等大型動物有天然的喜愛之情，在觀看這類電影的過程中，學生會在了解精彩劇情的同時，自然而然地學習恐龍等動物的單詞拼寫，全英文的電影環(huán)境將促使學生增強英語聽力、鍛煉英語口語表達，全方位地鍛煉學生的英語能力。多媒體在播放過程中可以隨時暫停或者回放，保證學生能夠掌握一些重要單詞或者英文表達。促使學生加強對英文電影的理解，在學生心里構(gòu)建一個較為純正的英語環(huán)境，保證學生在課堂學習中能夠有效利用這些電影資源進行學習。這種學習方式能夠增強學生的學習興趣，削弱學生在英語學習中的枯燥感，增強學生學習的成就感，促使其形成多元化的學習格局，便于學生進一步深入地學習英語。

五、 結(jié)語

情景體驗式教學在小學英語教學過程中的應用，從肢體語言、實物利用、多媒體引入三個方面實施，采取了多維的實施方式，增強了學生對于小學英語的學習興趣，將英語學習規(guī)劃成為一個活潑與嚴肅結(jié)合、興趣與學習結(jié)合的學習過程，促使學生更加多元地了解英語，全方位地進行英語學習，實現(xiàn)了小學英語教學的開放式、多元化教學目標。

參考文獻：

[1]呂天.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].現(xiàn)代中小學教育，2012，09：36-39.

[2]鄭莉.體驗式教學在農(nóng)村小學英語教學中的應用現(xiàn)狀研究[D].渤海大學，2016.

作者簡介：

王安，遼寧省錦州市，渤海大學教育與體育學院，江蘇省昆山市城北高科園小學。endprint