淺談初高中歷史教學(xué)銜接中學(xué)生學(xué)習(xí)方法意識的培養(yǎng)

摘要：因國家對初高中課程歷史課標(biāo)的要求不一，致使初高中歷史教材編撰體例的差異較大；再加上長期以來，各省市對初中歷史學(xué)習(xí)實施開卷考試的模式，極大地弱化了初中學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和基礎(chǔ)知識的掌握。而這狀況的延續(xù)，造成了對剛升入高一繼續(xù)學(xué)習(xí)的新生帶來了歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的困境。因而作為高中歷史教師要依據(jù)初中歷史教學(xué)的實際現(xiàn)狀，重視和解決好初高中歷史教學(xué)的銜接，尤其是初高中歷史教學(xué)銜接中學(xué)生學(xué)習(xí)方法意識的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史；意識；培養(yǎng)

一、 重視初高中歷史教材編寫體例的差異，注重強(qiáng)化學(xué)生的通史意識

就現(xiàn)行初中歷史教材的編撰來看，均采用通史體例，是按中外國別和時序的方式來編寫的。而全國高中新課改地區(qū)使用教材編寫是采用古今貫穿、中外合編的專題體例來進(jìn)行的。教材編寫體例的明顯差別，更突顯初中階段學(xué)生歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要性。雖然，初中歷史新課程改革在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上成效顯著，但同時也造成了學(xué)生對初中歷史知識體系系統(tǒng)性掌握的極大弱化，致使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)普遍較低。這種狀況的長期存在，非常不利于學(xué)生初高中歷史學(xué)習(xí)的有效銜接。

為了解決好初高中歷史教材編寫體例的差異，就必須注重強(qiáng)化學(xué)生的通史意識：一是要利用假期、周末時間重拾教材或復(fù)習(xí)用書，彌補(bǔ)初中通史基礎(chǔ)知識；二是要按通史體例重新整合高中歷史教材知識，既要關(guān)注高中歷史必修、選修教材與初中歷史教材之間的聯(lián)系，也要關(guān)注不同版本高中歷史必修、選修教材之間的差異與聯(lián)系。例如對高中歷史教材中兩次工業(yè)革命期間世界歷史可按通史體例將其整合為：

兩次工業(yè)革命時期資本主義的發(fā)展（17世紀(jì)中期—20世紀(jì)初）

1. 代議制的確立與發(fā)展

（1）英國君主立憲制的確立

（2）美國共和制的確立

（3）法國共和制、德意志帝國君主立憲制的確立

2. 資本主義世界市場的形成與發(fā)展：工業(yè)革命

3. 西方人文精神的發(fā)展：啟蒙運動

4. 科學(xué)社會主義的誕生和國際工人運動

（1）《共產(chǎn)黨宣言》（2）巴黎公社

5. 近代科學(xué)技術(shù)

（1）經(jīng)典力學(xué)（2）進(jìn)化論

（3）蒸汽機(jī)的發(fā)明和電氣技術(shù)

這樣的整合有助于剛升入高一新生將教材中政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化科技三方面知識緊密地結(jié)合起來，有助于學(xué)生從歷史整體中認(rèn)識相關(guān)的歷史事件。

二、 分析初高中歷史課標(biāo)要求的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

盡管初高中歷史課標(biāo)都有“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等的三維目標(biāo)要求，但具體的要求卻存在很大差別。比如在學(xué)習(xí)方法要求上，初中課標(biāo)為：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法。而高中課標(biāo)為：注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。

而現(xiàn)實中我們高一歷史教學(xué)所面臨的情況往往是：很多剛?cè)雽W(xué)的高一新生還在沿用初中歷史學(xué)習(xí)思維，認(rèn)為歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)僅靠簡單的記憶背誦教材中的知識就能解決問題。面臨這樣的情況，就要求我們高中歷史教師要更新觀念，及時地轉(zhuǎn)變高一新生的學(xué)習(xí)方式，滲透歷史學(xué)科必要的探究意識和思維能力，以讓他們盡快地適應(yīng)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)實踐中，把握高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，結(jié)合問題教學(xué)模式的探究，以歷史基礎(chǔ)知識為依托，在課堂教學(xué)中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題討論的情境，鼓勵學(xué)生大膽討論問題，注重培養(yǎng)學(xué)生探究歷史學(xué)習(xí)問題的思維。這樣做既讓學(xué)生們在問題教學(xué)的探究中增長豐富了歷史知識，又訓(xùn)練、提高了學(xué)生們分析比較和綜合概括的能力。

三、 探求初高中歷史試題考查的差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的材料意識

初高中歷史學(xué)習(xí)差異性的直觀體現(xiàn)可從初高中歷史試題中明顯呈現(xiàn)出。比如2015年江蘇泰州中考?xì)v史試題中考了有關(guān)中國1978年底農(nóng)村改革的內(nèi)容：

材料在土地公有制的基礎(chǔ)上，集體所有的土地長期包給各戶農(nóng)家使用，把農(nóng)民的責(zé)、權(quán)、利緊密結(jié)合起來。當(dāng)時流傳著這樣的歌謠：“大包干，大包干，直來直去不拐彎。保證國家的，留足集體的，剩下都是自己的?！?/p>

——北師大版歷史教材八年級下

問題：材料中歌謠贊揚(yáng)的是我國政府在農(nóng)村實行的什么政策？此項政策的實行有怎樣的重要意義？

而相似的考點在2017年高考?xì)v史試題（海南省）中則呈現(xiàn)為：

材料1978年底，安徽省鳳陽縣小崗村18戶農(nóng)民為擺脫貧困，暗中自發(fā)地將集體耕地包干到戶。1979年2月，中共安徽省委召開會議，決定在肥西縣山南公社進(jìn)行包產(chǎn)到戶試點，……1982年9月，中共“十二大”對以包產(chǎn)到戶為主要形式的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制改革予以肯定。1980年11月，全國農(nóng)村實行包產(chǎn)到戶的生產(chǎn)隊為15%；到1983年初，這一比例達(dá)到93%。

——摘編自胡繩主編《中國共產(chǎn)黨的七十年》等

提問：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責(zé)任制改革推進(jìn)的特點及改革的意義。

通過對以上初高中歷史試題對學(xué)生能力要求考查的對比我們可知：中考?xì)v史試題側(cè)重于考查學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)和陳述，而高考試題側(cè)重于考查學(xué)生依據(jù)材料探究及分析相關(guān)的歷史問題。高考考試大綱明確要求學(xué)生必須基本掌握對歷史史料的解讀與分析能力，因為史料是我們研究與重現(xiàn)歷史事件的重要依據(jù)。面對這一基本要求，從高一入學(xué)的新生開始，我們歷史教師在日常教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的材料意識，充分運用教材中給定的和教材外補(bǔ)充的相關(guān)圖文材料，指導(dǎo)學(xué)生盡可能地從中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生從史料中分析問題和解決問題的能力。

以上是筆者結(jié)合教學(xué)實踐對初高中歷史教學(xué)銜接學(xué)習(xí)方法意識培養(yǎng)的一些粗淺的看法，不足之處，望求賜教于諸位同仁?？傊龊贸醺咧袣v史教學(xué)的銜接，既要按高中歷史課標(biāo)及高考考試大綱的要求來做，又要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法意識的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)實現(xiàn)從初中向高中的順利過渡。

作者簡介：

竭蔚，福建省漳平市，福建省漳平市第一中學(xué)。endprint