英語專業報刊閱讀教學中思辨能力的培養

【摘 要】 本文針對英語專業學生思辨能力薄弱這一問題，從分析思辨能力的概念入手，闡釋了英語報刊閱讀課程對于思辨能力培養的意義，探討了英語報刊閱讀課程教學中培養和提升學生思辨能力的途徑，總結了教學實踐效果。

【關鍵詞】 英語專業；報刊閱讀教學；思辨能力；培養途徑

一、思辨能力：內涵及作用

思辨能力又稱為批判性思維能力（critical thinking skills），是指個人為了獲知某物的真實價值，運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷能力（Paul & Elder， 2006： 20）。思辨能力的核心是思考和辨析，所謂思考即分析、推理、判斷等思維活動，所謂辨析即對事物的情況、類別、事理等進行辨別。英語專業多年來的培養目標專注于訓練學生的語言基本功，而忽視培養通識人才應具備的其他素質，尤其是思維能力、創新能力、獨立解決問題的能力；在課程設置上，英語專業大部分課程旨在提高語言技能，而缺乏提高人文素養的課程（歷史、哲學、社會學等）；在教學方法上，重背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力勞動，輕視或忽略有利于發展思維能力、鼓勵獨立思考的討論與爭辯，學者黃源深將此現象稱為“思辨缺席”，“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，直接影響綜合素質發展，影響人的素質”（2010： 12）。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，創新人才培養，要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境。為學生營造獨立思考、自由探索的環境就是要注重培養學生獲取知識的能力、創新能力和思辨能力。具有核心競爭力的思辨能力培養在人才培養過程中起著重要作用。

我國 《高等學校英語專業教學大綱》 中也明確指出：“專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以

及發現問題、解決難題等創新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養的關系，兩者不可偏廢”。這說明，培養英語專業學生的思辨能力十分重要。

針對這一情況，近年來外語專業本科教學進行了一些列改革，目標之一就是要實現外語技能課程與批判性思維能力培養的有機結合。造就外語人才，如果忽視了學生思辨能力的培養，所謂“創新精神”和“實踐能力”都將成為無源之水和無本之木。培養外語專業學生的思辨能力，成為當前外語界的基本共識。

二、英語報刊閱讀與思辨能力培養：意義與途徑

閱讀需要運用經驗知識和心智理解對內容進行解讀，目的是為了正確理解作者的寫作意圖和思想感情。這是一項復雜的心理活動，包括閱讀和理解兩個方面。其中閱讀是知識和信息輸入過程，是學生進行思辨活動的基礎。如果這一階段的信息輸入量不足，就容易導致讀者片面地接受作者的思想或誤解作者的真正意圖。而經過閱讀之后，讀者會對閱讀材料進行概括、歸納、對比、分析、判斷，進而把握作者的寫作意圖和思想感情，而這一理解的過程正是思辨能力的體現。英語專業閱讀課程除了要求學生體會作者的思想感情，往往還需要學生分析作者表達這種感情背后的原因，以及如何通過遣詞造句、謀篇布局進行意義建構。

英語報刊閱讀的學習內容涵蓋英美社會文化的方方面面，也體現了作者對不同事件所持的態度，需要學習者能動地、批判地理解與吸收，這門課程是培養學生思辨能力的重要課程，授課教師可以通過以下途徑著力訓練學生的思辨能力：就授課內容而言，教師可根據不同的新聞主題進行講授，引導學生了解關于英美政治、經濟、社會等諸多方面的時政熱點和新聞寫作特征；就講授方式而言，教師可在課上對教學材料進行批判性閱讀，并布置閱讀任務，要求學生以小組為單位就相關主題收集材料、分析事件，并邀請1-2組學生在下次課上進行展示，而其他小組的成員則可對匯報內容進行討論、評論或質疑，以培養學生的思辨能力；就考核方式而言，傳統的筆試試卷僅占成績構成的40%，平時成績占40%，另外20%來自學期末的新聞展示，學生可任選主題和新聞事件，展示形式可以是新聞訪談、事件發布、議會辯論等等，學生在完成任務的過程中必須要闡釋觀點、分析內容、評判事件，這正是思維能力進一步拓展的過程。

三、英語報刊閱讀教學與思辨能力培養：實踐與效果

任課教師在學期初首先引導學生學習報刊新聞綜述、報刊詞匯和文體特征和新聞態度解讀方法，然后按照新聞主題和類型進行劃分，將主體內容分為政治、教育、經濟、科技、法律、災難、特寫和評論等幾大方面，采用經典篇目和時政篇目雙層閱讀內容，教師講授和學生匯報雙線教學方法進行授課。學生在自愿原則的基礎上分為5-6個小組，針對每次課程的不同主題輪流進行新聞材料的收集、分析、PPT制作和課堂匯報。

為了讓學生對“新聞態度”有更加直接生動的理解，教師讓各小組在學期伊始找出不同媒體對同一事件采取不同態度的例子，以此引導學生辯證思考新聞的“客觀性”。針對馬航MH370失聯事件，一組學生摘錄了來自美聯社、中國政府網、澳大利亞媒體，以及馬來西亞的官方聲明，以此展示不同媒體的不同立場。其他小組學生分別針對習近平訪美、斯諾登事件、中國進行大規模軍事演習、朝鮮加強核武力、敘利亞內戰等政治事件搜集不同渠道的新聞，并就各媒體的態度進行剖析。通過這樣的訓練，學生不僅學會了對新聞事件進行分析、比較、歸納，而且開始對熱點事件產生興趣，并從不同的角度進行思考和批判，為后面的主題事件分析奠定了良好的基礎。

在以新聞主題進行劃分的授課階段，教師主要圍繞教材閱讀篇目進行講解，除了講授背景知識、專題詞匯、新聞結構之外，著重引導學生通過查找事實（facts）、數字（figures）、引用（quotations）等材料辨別新聞作者相對“客觀”的態度，但作為社會人的作者難以脫離自身的感情和立場，因此難以做到絕對客觀。作者的態度有正面和負面之分，教師的任務便是啟發學生對此進行辨別，并要求學生找出相應理據，由此實現“思辨”的教學目標。而在小組匯報階段，學生首先需要根據新聞主題選擇一個新聞事件，然后從不同的渠道搜集相關材料，力爭還原一個相對完整、客觀的新聞原貌，同時利用支撐材料，對多個媒體的態度進行辨析，并最終形成本組的立場和結論。endprint

以政治新聞為例，2016年正值美國第58屆總統大選之際，教師在課上分析了總統選舉的語篇，要求學生圍繞這一主題準備匯報。第一組學生首先介紹了美國總統大選的起源，包括三權分立（checks and balances）、制衡（restrictions and equilibrium）原則，美國聯邦政府及行政、立法、司法三部門的權力構成情況，美國兩大政黨和美國總統競選流程，然后對六位總統候選人進行了簡要介紹，小組匯報的亮點在最后：作為美國民主制度最有利的象征，美國總統選舉制亦引發了很多爭議，包括相對多數選舉制（relative majority voting system）、選舉團制度（electoral college institution）、勝者得全票制度（winner takes all principle）和大選背后的金錢政治。

第二組學生側重分析總統大選演講，并分別選擇了奧巴馬2012年、羅姆尼2012年和希拉里2015年的演講片段進行詳細分析。以奧巴馬演講為例，學生主要從內容、修辭、語氣和細節四個方面進行剖析。就內容而言，奧巴馬分別從參加選舉的原因、對競爭對手進行還擊、當選之后的計劃，以及與美國民眾休戚與共的決心等四方面進行闡述；就修辭而言，作者主要使用了排比和美式諷刺，學生分別列舉了相關例句進行佐證；從基調（tone）來說，整個演講體現出演講人昂揚的斗志，通過頻繁使用can/will/must，作者的自信溢于言表；在細節分析部分，奧巴馬首先從民政、國防和外教三方面對羅姆尼的觀點進行攻擊，然后細數自己在上一個任期所做的工作：結束伊拉克戰爭、致力于反恐斗爭、關注國民教育和健康，以此希望得到大家的選票，最后他從經濟、環境和教育三個方面闡釋了自己的上任計劃。學生還對羅姆尼和希拉里的演講進行了簡略分析，并對三段演講進行了分析和評價。綜觀兩組學生的匯報，從內容編排方面一個側重概括介紹，一個側重細節剖析，但都對所談問題進行了深入、獨立的思考，并依據材料進行歸納、辨析，最后得出自己富有創新性的結論。

以教育新聞為例，教師擬定的主題是校園的志愿活動（volunteering on compus）。除了學習新聞語篇之外，授課教師還以微課形式為學生講解有關志愿行為的相關知識，并以校園第六屆志愿者文化周為契機，進行現場采訪并錄制視頻在課上播放。在小組匯報階段，學生從志愿服務的歷史開始講起，介紹了中國青年志愿者協會（CYVA）、國際志愿者組織（IVHQ），接著講述了歌星韓紅的慈善基金和慈善項目，并以采訪的形式介紹了我校的志愿者項目和班級優秀志愿者的經歷、收獲，最后講解了申請志愿項目的流程，并介紹了國內外幾大志愿者網站，讓同學們對志愿活動有了全方位的認識。

在經濟新聞主題之下，學生對生活中常見的經濟術語進行了深入淺出的講解，并用生活實例進行輔助說明。在法律新聞主題環節，學生在小組匯報環節詳細剖析了三種法律：美國槍支法（American gun law）、未成年人保護法（Law for Protection of Minors）和婚姻法（Marriage Law）。針對美國槍支法，學生以多起案例對此法提出質疑；針對未成年保護法，學生將美國的法律與中國的法律進行了對比；針對婚姻法，學生首先對比了中美兩國的相關法律規定，然后介紹了兩種非主流的法律：同性戀婚姻法和一夫多妻制。而在災難新聞的小組匯報中，學生首先對2015年8月12日天津港爆炸事故的責任主體和事件經過進行介紹，然后選取不同國際媒體的相關報道進行評析，包括《洛杉磯時報》（Los Angeles Times）、路透社、CNN、《紐約時報》（The New York Times）、英國《衛報》（The Guardian），并從版面設計、標題、語言等方面將國內外媒體的態度進行比較，最后分析了導致這些差異的原因。經過近一學期的訓練，學生在小組匯報中的表現越來越出彩，很多內容無都滲透著強烈的批判精神和創新意識。

此門課程的成績由三部分構成：平時成績*40%（出勤、課堂表現、小組匯報）+期末卷面成績*50%+期末小組專題匯報成績*10%。在期末小組專題匯報單元，老師要求學生采用多模態手段，可以以視頻、辯論、新聞直播等多種形式從不同側面展現該小組對某一新聞事件的報道和思考，老師和學生將從主題、語言、語態和內容等四個方面進行現場打分。有的小組以新聞直播的形式聚焦復旦大學室友投毒事件，其中一名男學生擔任直播間主持人，播放中央電視臺制作的相關視頻片段，并展示中華人民共和國最高人民法院刑事判定書對事件進行回溯，而另一名女主持人則擔任外場主持人，對犯罪人的“母親”和“室友”進行采訪，表演非常生動，對問題的剖析也比較深入。有的小組模擬聯合國，就反恐問題和懲治霧霾問題進行辯論，還有的小組就科比退役事件對校園大學生進行采訪。其中有一組學生表現尤其精彩，她們首先模擬電視直播間場景，由一位電視主持人和手語主持人引出話題——學校禁止周圍餐飲店工作人員進入學生公寓使用洗手間，這一做法是否正確？然后播放小組成員采訪學生公寓周圍小吃街工作人員及公寓管理人員、學生及學生輔導員意見的視頻，并用IMOVIE視頻軟件進行制作和英語配音，并在節目最后對整個事件進行總結和評論。

四、總結

針對英語專業學生思辨能力較為薄弱這一問題，在英語專業報刊閱讀的授課過程中，本教師在以下幾方面進行了探索和改革：在教材方面不拘泥于課本，采取經典材料+時政材料相結合的方法，在授課方式方面不限于教師單向講授，采用教師講解+合作學習的方式，在教學方法方面不囿于單純的語言學習，鼓勵思辨討論，著力培養批判精神，在成績評價方面不以期末卷面成績作為唯一的考察依據，在平時授課中注重激發學生潛能，養成思辨習慣。經過一學期的訓練，學生的思辨能力得到了顯著提高，課堂氛圍也更加濃厚熱烈，學生在期末評教主觀評價中對課程改革給予了充分肯定。而這些做法不僅適用于英語報刊閱讀課程，只要教師做個有心人，英語專業的其他課程一樣可以作為培養學生思辨能力的戰場和舞臺。

【參考文獻】

[1] Paul R ， Elder L. Critical Thinking： Learning the Tools the Best Thinkers Use [M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall， 2006.20.

[2] 黃源深. 英語專業課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語界，2010.1.11-16.

[3] 高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

【作者簡介】

修文喬（1981-）女，博士，副教授，碩士生導師，研究領域：翻譯研究，英語教學.endprint