語文課究竟該怎么“講”

文云杰

新課程為語文閱讀教學提出了全新的閱讀理念。在新課程理念的背景下，語文課怎么“講”？葉圣陶先生曾說過：“‘講當然是必要的。問題是如何看待。講和怎么‘講，教師就要朝著促使學生。反三這個標的精要的‘餅”。關于語文課怎么“講”，呂叔湘先生明確回答：“這里面仍然有個分寸的問題，要講的不多不少，要講的切合實際。”張志公先生精辟地指出：“講什么，講的多或少，詳或略，深或淺，都要恰到好處。”

一、講學生與文本“對話”而“對話”不明的

學生與文本“對話”，是指學生在閱讀文本過程中，搜集處理信息、發展思維、獲得審美體驗的一種對話。這種對話“對”而有益，但有時對文本豐富的內容和深刻的涵義理解不透，卻“話”而不明。要解決此問題，有效的方法是相機點撥誘導，學生就會明白。例如教《黃鸝》時，學生對課文描寫與黃鸝的全部美麗是一種極致的深刻涵義不明白。于是，我讓學生先讀課文與文本對話，然后再讓學生與學生對話，通過兩次對話他們還是不明白作者要說的是什么意思。于是我與學生對話點撥誘導：同學們先說說當時的背景，然后看文本的內容，在作者五次追尋黃鸝的經歷中，不難發現黃鸝的展現，需要有良好的生存環境，而這種“形色神態和環境自然結合和互相發揮的景物一體的境界”，便是文中所言“極致”的涵義。學生經過點撥誘導，不僅在師生對話中懂得了“各種事物都有它的極致”“在一定環境里才能發揮這種極致”的道理，而且還明白了“藝術要發揮極致”，需要有一個良好環境的深刻涵義。

二、講學生“體驗”情感而“體驗”不到的

從新課程的基本理念到課程目標以及教學建議，在閱讀中多次提出學生閱讀時要“獲得獨特的感受和體驗”，”有自己的情感體驗和思考”，“應引導學生投身處地去感受體驗。”可見新課程把體驗提到了一個非常重要的地位。那么何謂體驗？體驗是一人主體內在的、歷時性的知、情、意、行的親身經歷與驗證。這時既有情感因素，又有認知成分，二者相互交融在一起。那么，怎么“講”才能使學生體驗到呢？

較好的途徑是品味語言，表達體驗。比如教《荷塘月色》時，我讓學生品味語言，抓住作者在美景中所蘊含的情思。我讓他們說說作者用了哪些比喻句，怎樣理解這些比喻句的涵義。學生開始體驗不到，表達不出。于是，我讓學生朗讀描寫荷塘月色下美景的比喻句，說說比喻句的本體、喻體的相似點。然后，我指導學生表達這些比喻句所蘊含的思想感情。一個學生說荷葉像舞女的裙，是說葉子舒展開來，像擴張優美的舞裙；荷花如碧天里的星星，是說白花在綠葉的襯托下，在月光照射下隱約閃現；微風中花香味不斷吹來，時有時無，有如高樓上歌聲飄揚，時斷時續，幽微飄散。學生讀出了情，品出了味，悟出了理。由于這樣的指導，學生抓住了月下荷塘美景的關鍵詞，不但體驗到了作者用詞比喻的妙處，還品出了美景中蘊涵著情思的味道——“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的哀愁。

三、講學生“探究”問題而“探究“不出的

“探究”一詞的指出，是語文教學新理念的一個特點，也是學習方式改革的一個亮點。這種學習方式，能使學生情感得到體驗，探索精神和創造能力得到發展。

問題探究，是指在語文教學中創設一種類似與學術研究的情境，通過學生發現問題、分析問題、解決問題的探究活動，來獲得知識和技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力。問題探究的主要特點是問題性、實踐性、參與性、開放性。這“四性”中培養學生問題意識是第一性。問題意識即一種懷疑精神，一種探索意識，它是創造的起點，沒有問題意識就沒有勇于探究創造和追求真理的科學精神。敏銳的問題意識，能夠發現問題，孜孜以求地探索解決問題，是創造性人才的重要特征。建構主義學習理論強調學生要對問題主動探究、主動搜集并分析相關信息和資料，對所探究的問題要提出各種假設并努力加以驗證。但是，問題探究起來有一定難度。因為，這種探究表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲取也不是教師傳授或從書本上直接得到的，而是學生通過查詢資料、假設、求證、最終解決問題來得出自己的結論。那么，這種探究卡殼時，教師不能袖手旁觀，要提供資料指導學生去得出結論。例如教《阿Q正傳》，我提出問題讓學生探究魯迅寫《阿Q正傳》的目的是“暴露國民性弱點”，“引起療救的注意”。那么，“國民”指的是哪一種人？學生討論，有的說“國民”指的是全民族的人。有的說，“國民”是魯迅作品里說的普通老百姓。當學生對問題探究有分歧時，我提供了魯迅寫《阿Q正傳》的參考資料讓同學們去查找閱讀。同學們在魯迅《（吶喊）自序》找到了結論：“國民”指的是“示眾的材料和看客”。這樣，在老師的幫助下，學生自己發現問題得出結論，不僅培養了動手查資料的能力，更重要的是探究問題的思維力得到了有效提高。需要說明的是探究的目的不是為了讓學生完成某一課題，從事專項研究，重要的是培養他們的問題意識和探究能力。問題探究不是一項課外活動，而是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度。

在新課程理念下，語文課怎么“講”不是固定的模式。我覺得，應該結合語文學科特點，根據新課程的基本理念，為全面提高學生語文素養，促進學生有個性的發展去講。不能不管學生會不會就滿堂講，學生會的就不講，不會的要“與文本展開對話”，在對話中“獲得獨特的感受和體驗”，讓學生“學會獨立鉆研、探究”，在探究中指導。要講究“講”的方法，講究分寸、火候，講求實效，嚴防“過”與“不及”。務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。獨立實踐，解決問題。endprint