基于核心素養發展的課堂學習目標的確立

崔靜芳

隨著我國基礎教育改革的不斷深入，一個新的概念，即“核心素養”不斷被人們提及。何謂“核心素養”？就是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適合個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。可見，核心素質是對素質教育內涵的具體化，是全面深化教育改革的重要內容。而核心素養該如何在每一堂的教學中落地生根，是當下亟需解決的難題?；诖?，在教學過程中開展“以語文核心素養為載體，落實課堂學習目標”的探究，以期實現核心素養在語文學科教學中真正得到落實。

現以蘇教版高中語文必修二《我與地壇（節選）》為例，談談基于語文核心素養發展的課堂學習目標確立的做法和思考。

一、立足基點，尋找課堂學習目標確立的依據

（一）依據一：《普通高中語文課程標準》現代文閱讀課程目標

高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。”《我與地壇》的學習處于一個承上啟下的地位，既要體現學生之前學習現代文的知識積累與學習能力，又要通過學習為以后研習課外讀物打下基礎。

（二）依據二：《普通高中語文學科教學指導意見》必修二模塊

必修二模塊設置了四個專題，每個專題有兩個板塊。第一專題“珍愛生命”分為“向死而生～隕落與升華”兩個板塊，《我與地壇（節選）》屬于“向死而生”板塊。專題教學要求為；通過文本研習，激發學生熱愛生活的感情，培養珍愛生命的意思，通過對描寫生動、富有哲理的句子的體味，理解文章的內涵；學習散文的一些常見寫作手法揣摩真摯深沉的語言，學習語言表達技巧。

（三）依據三：學習目標確立的學情依據

目前學情：高一學生經過必修一的學習，已經有了一定的閱讀基礎。但是，高一學生的思維從形象思維向抽象思維過渡還未完成，他們的思考和分析能力尚嫌不足，不能真正體會文章的精髓。

發展可能性：高一學生對一切都比較陌生，學習正處于摸索階段，學生學習能力的提升空間還是很大的。作為教師，根據學生實際情況及時地調整學習目標與手段，對學生予以引導和指導。

二、基于教師主導，初步評估學習目標

學習目標的確立，必須根據具體的教學內容。在確立課堂學習目標前，教師首先要研究教材內容，依據具體的教學內容，考慮學習目標。在遵循文本依據，結合具體學情的基礎上，《我與地壇》的學習目標設計如下：

1.了解史鐵生生平及其代表作，掌握散文的文體特點。

2.理清文章思路，體悟“我”“地壇”“母親”三者之間的聯系。

3.理解地壇描寫與抒情的關系，品味富有詩意的哲理語句，揣摩懇切、深沉的語言。

4.體會作者思想變化的過程及這種變化與地壇的關系，理解作者對生命及其苦難的感悟。

5.理解文本的情感內涵、哲理意蘊。領悟作者對人生的思考和對生命的認識以及對母親無以言表的感激之情。

三、基于學生主體，再次審視學習目標

在這兩個課時的教學活動中，我發現學習目標有一些不合理的地方，結合課堂反饋，我總結出以下問題：

1，第一課時基本完成任務，但是學生的學習情緒沒能調動起來，學生對史鐵生的相關知識預習不夠，導致課堂教學純粹依賴幻燈片的知識介紹。學生的朗讀時間不夠，所以無法體現學生的主體性。第一課時的課堂呈現唯一值得欣慰的就是學生對“我”“母親”“地壇”三者之間的關系把握準確。

2，在第二課時對作者生命以及苦難的理解時出現了困難。對于欠缺生命體驗的高中生來說，這種感悟來的有點突兀，我試圖列舉一些名人的事例來解讀“死是一件不必急于求成的事，是一個必然降臨的節日”，學生雖然可以聽懂，但卻仍覺得課堂內容很是單薄。因此學生沒有和作者情感的共鳴，更談不上情感熏陶、精神提升了。

四、基于核心素養，最終確立學習目標

根據以上教學實踐、知識反饋和自我反思，我將學習目標做了如下調整：

㈠目標1：課前查閱資料了解史鐵生生平及其代表作，掌握散文的文體特點，并且熟讀課文。（知識目標）

說明：我將之前的目標1從課內任務變作了預習任務，讓學生通過自主學習完成。這樣可以讓學生在課前熟悉文章，增強了學習的主動性。我把預習任務提早布置給學生，讓學生自己了解史鐵生的生平，閱讀其代表作，掌握散文的文體特點，并進行整理，在課堂上進行交流鞏固。

㈢目標2增加朗讀，理清文章思路，體悟“我”“地壇”“母親”三者之間的聯系。品味富有詩意和哲理的語句，揣摩懇切、深沉的語言。（能力目標）

說明：這個目標是合并了之前的目標2和3，這是根據學生的學習需要和學習能力設定的，強調了朗讀的重要性。把課堂時間轉移到朗讀上，讓學生在朗讀中品味語言，揣摩富有詩意的語句，發現其用語的精妙。

（三）目標3理解文本情感內涵，認識作者理解體悟作者對生命及其苦難的感悟，以及對母親無以言表的感激之情。（情感目標）

說明：這也是針對之前目標4而做的細化。當學生閱讀經過前兩個目標的實踐之后，借助課前的預習和課堂的朗讀，可以理解作者思想變化的過程及這種變化與地壇的關系，但作者對于生死的理解是帶著一定的哲思的，學生有一種力所不逮的感覺。要實現這個目標任務，就需要教師引導學生把握“地壇”與“母親”帶給作者的啟迪。

㈣目標4，仰望史鐵生，探索生活的意義，珍愛生命，認識生命的價值。（情感目標）

說明：在目標4的課堂活動安排中，采用探究式學習方式。《我與地壇》是一篇能讓人獲得正能量的好文章。文章雖然在談論著苦難，但是我們要重點解讀作者是如何超越苦難的。所以這一情感目標在于喚起學生的情感共鳴，培養他們的價值觀、審美觀和積極向上的人生觀，讓語文學習最終實現“以文育人”的目標。

課程標準、學情基礎和教學活動是制定科學合理又切實可行的學習目標的重要依據，這樣的學習目標才是提高課堂教學目的性和計劃性的重要前提。核心素養的發展需要會生長的語文課堂。這種課堂是為學生好學而設計，能夠真正激發學生對知識掌握的興趣。經歷這樣的過程而確立的學習目標，它以教學活動為依托，以學生核心素養的發展為指導思想，才真正是師生行動的綱領。endprint