基于主題閱讀 促進(jìn)語言實(shí)踐

周學(xué)芳

受多方面因素的影響，目前初中語文教學(xué)中存在相當(dāng)多的做題、講題現(xiàn)象。其實(shí)，語文作為一門中國學(xué)生的母語學(xué)科，即使為了應(yīng)對考試，現(xiàn)在語文考試中的很多核心問題也不是靠做題所能解決的。筆者在近年的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合蘇教版語文教材主題化單元編排的特點(diǎn)，嘗試運(yùn)用主題閱讀強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐，產(chǎn)生了較好的效果。

顧名思義，主題閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題開展廣泛閱讀，注重學(xué)生語言思維訓(xùn)練的深度和廣度的一種教學(xué)形式。主題閱讀注重學(xué)生在閱讀中的成長體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。語言實(shí)踐即語言表達(dá)，包括仿寫、續(xù)寫、改寫、隨筆等形式的書面表達(dá)，也涵括對作品的賞析以及相應(yīng)場合下的口語表達(dá)訓(xùn)練。在主題閱讀中，有意識地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)方面的內(nèi)容能增強(qiáng)學(xué)生對語言的靈活應(yīng)用能力，從本質(zhì)上將語言教學(xué)進(jìn)行返璞歸真。那么，我們?nèi)绾位谥黝}閱讀，促進(jìn)語言實(shí)踐呢？

一、基于主題閱讀，以細(xì)膩解讀促進(jìn)口語表達(dá)

“人生體驗(yàn)”富有哲理，啟發(fā)成長，是每個(gè)學(xué)生在生活中都會(huì)存在的心路歷程。因此，我們在教學(xué)八年級下冊第五單元時(shí)，圍繞本單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)了“人生體驗(yàn)”主題閱讀單元，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。本單元共涵括劉心武的《錯(cuò)過》、莫懷戚的《三步》、李瑛的《我驕傲，我是一棵樹》、臧克家的《有的人》等四篇經(jīng)典現(xiàn)代文，其作者都是著名文學(xué)大家，語言風(fēng)格各有特點(diǎn)，情感表達(dá)各有側(cè)重。而這種語言和情感差異正是我們實(shí)施本單元教學(xué)的寶貴資源。為此，筆者以“作家語言風(fēng)格和情感表達(dá)的差異”為主要問題，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本之后圍繞問題進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生因?yàn)橄惹皩υ撝黝}文本有了充分的細(xì)膩解讀，加上“人生體驗(yàn)”的話題與學(xué)生成長緊密聯(lián)系，因此表達(dá)時(shí)出現(xiàn)了“有話可說、表達(dá)豐富”甚至是“口若懸河～滔滔不絕”的效果，一些學(xué)生甚至還出現(xiàn)了“文學(xué)化表達(dá)”的效果，克服了原先表達(dá)時(shí)“內(nèi)容斷續(xù)、干巴零散”的現(xiàn)象。由此可見，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定數(shù)量的主題文本閱讀和細(xì)膩解讀后，學(xué)生的口語表達(dá)能力也在不斷的閱讀積累中提升。

二、借助主題閱讀，以句段批注促進(jìn)對比賞析

對生命的贊揚(yáng)是文學(xué)作品永恒的話題。筆者精選八年級下冊第一單元《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等幾篇文章共同組成“生命之歌”主題閱讀內(nèi)容。這幾篇文章的共同點(diǎn)是作者借助身邊的事物表達(dá)對美好生命的吶喊，一組組美麗而平凡的形象在作者的筆下形成一行行慷慨激昂的文字。對初中生而言，完成這類文章的賞析難度還是比較大的，為此，筆者選擇“句段批注”這種容易操作又能產(chǎn)生明顯成效的形式來訓(xùn)練學(xué)生賞析文本的能力。所謂句段批注，就是針對不同文章在表達(dá)方法、反應(yīng)主題、語言特點(diǎn)、情感抒發(fā)等方面的相似語段進(jìn)行賞析。具體來說，就是先在幾篇文章中確定一個(gè)賞析的角度，根據(jù)確定的角度在相應(yīng)文章中逐篇選取相應(yīng)片段進(jìn)行欣賞、批注、比較。如果學(xué)生一開始對這樣解讀文本的方法比較陌生，教者可先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生按教者示范程序逐步進(jìn)行。因?yàn)橛斜容^、有區(qū)別，學(xué)生理解和認(rèn)識文本的程度逐漸加深，語言表達(dá)能力也就在精彩的批注中持續(xù)提升。

三、根植主題閱讀，以對比欣賞促進(jìn)主題寫作

在學(xué)生完成《臺階》一文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，筆者及時(shí)補(bǔ)充了《背影》《故鄉(xiāng)》等文章設(shè)計(jì)了主題閱讀課。《背影》和《臺階》都是描寫的“父親”形象，但《背影》更側(cè)重于突出父親的背影，反應(yīng)了父親深沉的愛；而《臺階》則更側(cè)重于突出父親想要受人尊重的心理，反應(yīng)了父親對社會(huì)地位的執(zhí)著追求。《故鄉(xiāng)》和《臺階》都反應(yīng)了對農(nóng)村問題和農(nóng)民命運(yùn)的思考，但《臺階》則側(cè)重于對普通“人性”的思考，而《故鄉(xiāng)》則反應(yīng)了作者對”國民性”的思考。在主題閱讀課中，筆者具體操作是這樣的；首先，要求學(xué)生對這幾篇文章進(jìn)行句段批注，對比賞析，了解作者的語言風(fēng)格，明確作品的主題思想；其次，要求學(xué)生對文本進(jìn)行再次閱讀，注意總結(jié)其寫作特色或有點(diǎn)，以留作學(xué)生行文示范。再次，引導(dǎo)學(xué)生回想身邊的人和事，感受身邊的物和情，反觀自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用托物言志、借物抒情的手法，自選題材，自主立意，完成自主寫作。這樣，我們就將主題寫作根植于主題閱讀，將兩者進(jìn)行了很好的融合，學(xué)生語言表達(dá)能力在這樣的學(xué)習(xí)過程中一定有顯著提升。

總之，基于主題閱讀促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)踐能力的發(fā)展，要進(jìn)行細(xì)膩的文本解讀以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，以相似主題的不同文章進(jìn)行句段批注增強(qiáng)學(xué)生對文本的對比賞析水平，以熟練的對比賞析技能促進(jìn)學(xué)生主題寫作能力的提升。通過以上綜合手段，我們很好地將主題閱讀和語言實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)融為一體，形成相處促進(jìn)、互補(bǔ)互利的讀寫一體化教學(xué)體系。如果說主題閱讀是一方廣闊的天空，那語言實(shí)踐就是天空中那道最靚的彩虹。我們在語文教學(xué)實(shí)踐中，要遵循新課程改革要求，著眼學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)把握主題閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和原則，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐技能的發(fā)展，回歸語文教學(xué)的本真。endprint