批注式閱讀在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

胡春梅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語文閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對話過程，是學(xué)生思想的碰撞和心靈的交流的一個動態(tài)的過程。”由此可見，作為一種基本的教學(xué)理念——對話教學(xué)，已經(jīng)深入到每一個老師和學(xué)生的心里。對話教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對話基礎(chǔ)上開展的再次深入的對話，它使得讀者的思緒在文字間飛翔。批注式閱讀實(shí)際上是對話閱讀教學(xué)的形式之一，它更加注重學(xué)生和文本直接對話獲得的感悟。學(xué)生在批注的過程中更加主動地探究文本內(nèi)容，學(xué)生的聲音和情感與文本沖擊碰撞，撥動學(xué)生情感的琴弦，從而“批”出思想“注”出靈魂。

一、批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

1.學(xué)生主體性原則

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。在高中語文批注式閱讀教學(xué)中，語文老師要充分激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，調(diào)動學(xué)生的知識儲備和平常的生活閱歷，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，去深層次探究文本的主旨，領(lǐng)會文本的價值，讓學(xué)生在批注過程中，獲得獨(dú)特的感悟和理解。

2.整體和局部結(jié)合的原則

每一個文本都是囊括了多種要素的有機(jī)的一個整體，文本的每一個細(xì)節(jié)和局部都和整體有著密不可分的聯(lián)系。一個文本的主題是有文本的多種要素來共同體現(xiàn)出來的。因此，要把握文本的主題，我們就需要先從文本的整體入手，然后進(jìn)一步分析文本的字、詞、句、段，把握每一個細(xì)部的深層含義，從而深入地理解作者賦予文本的內(nèi)涵和價值。

3.循序漸進(jìn)的原則

學(xué)生批注的能力的形成不可能一蹴而就，需要高中語文老師循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，幫助學(xué)生逐步提高。遇到學(xué)生批注不好的情況，老師要積極鼓勵，鼓勵學(xué)生持之以恒，幫助學(xué)生逐步形成批注的習(xí)慣，從而把批注閱讀的習(xí)慣從課內(nèi)延伸到課外，以至于終身受益。

二、批注式閱讀的實(shí)施策略

1.自由批注——千樹萬樹梨花開

在高中語文教學(xué)中，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)和初讀課文的過程中自由批注，學(xué)生在預(yù)習(xí)時可以寫出閱讀文本的初步感受，用個性化的語言表達(dá)出學(xué)生獨(dú)特的感悟。老師可以通過學(xué)生自由的批注來觀察學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和效果，給語文課堂引進(jìn)源頭活水，為學(xué)生進(jìn)一步深入理解文本埋下伏筆。《燭之武退秦師》是蘇教版高中語文中的一篇文言文作品，老師可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中自由批注，遇到難以理解的字詞句，引導(dǎo)學(xué)生用△、○、～（波浪線）標(biāo)注出不理解的生字詞和特殊的文言句式。例如“佚之狐言于鄭伯曰”和“以其無禮于晉，且貳于楚也”都是狀語后置句。另外可以讓學(xué)生在課文上標(biāo)注出自己初讀課文的感受。例如有的同學(xué)在“今老矣，無能為也已”后批注了在這字句背后，飽含了多少人事滄桑。“許之”二字背后，有的學(xué)生這樣批注：當(dāng)燭之武回想自己的一生，一定會有屬于自己的掙扎，為了實(shí)現(xiàn)自己價值也好，為了國家也罷，必須有此行。老師在學(xué)生自由批注的同時也需要進(jìn)行批注式閱讀，老師只有自己吃透課文，才能在上課時游刃有余，然后及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中批注式閱讀的進(jìn)展的情況，以便確立本文的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣。批注式閱讀的引入，能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更加專注，更好的表達(dá)出學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。

2.專題批注——情到深處意更濃

在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本進(jìn)一步探究，這時語文老師可以設(shè)置主問題，引發(fā)學(xué)生對文本的進(jìn)一步關(guān)注，為學(xué)生提供了思維的生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣，讓語文課堂更加靈動。老師引導(dǎo)學(xué)生去做專題批注，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行深入探究，提取文本有效信息，從而獲得更深層次的認(rèn)識。

在教學(xué)史鐵生的《我與地壇》時，筆者設(shè)計了如下的專題批注：“園子的荒蕪體現(xiàn)在哪里？作者為什么說不衰敗呢？”學(xué)生圍繞這個主題，對文本深入地探究，很快批注出：“淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄。”這一句正和作者的人生境遇有著很大的相似之處。有的同學(xué)批注出：“樹干上留著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋。”還有同學(xué)文中最后一句話做了批注：“這句話作者將車轍和母親的腳印聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了我和地壇的特殊關(guān)系，也突出母親尋找我的艱辛。”學(xué)生以主題為中心，圍繞文本主題深入探究，形成自己的見解。這樣的主題批注，學(xué)生既理清了文章的結(jié)構(gòu)，和文章產(chǎn)生情感的共鳴，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。通過專題批注的方法，能夠讓學(xué)生更好地和文本對話，提高閱讀的水平。

3.延伸批注——涵泳工夫興味長

在學(xué)生把握文章主題之后，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容和讀物，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用老師教的批注法進(jìn)行延伸批注，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，成為啟發(fā)學(xué)生想象的源動力。在學(xué)習(xí)了莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》戲劇節(jié)選之后，老師引導(dǎo)學(xué)生課外去閱讀完整的戲劇，或者選擇莎士比亞的其他戲劇來閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行延伸批注，這樣進(jìn)一步加深了對于課文的理解。在學(xué)完《林黛玉進(jìn)賈府》后，讓學(xué)生去閱讀《紅樓夢》，并建議學(xué)生在每一回中都進(jìn)行批注，提升學(xué)生的課文閱讀能力。學(xué)生在延伸批注的過程中，拓展了閱讀視野，提升了閱讀能力，起到了舉一反三的效果。

綜上所述，高中語文批注式閱讀教學(xué)中，學(xué)生成為了課堂的主人，它更加注重建構(gòu)學(xué)生的內(nèi)在精神和品質(zhì)，架起了學(xué)生與文本對話的橋梁，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力。因此在今后的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，讓批注式閱讀成為高中語文課堂的伴奏曲，讓學(xué)生在批注過程中張揚(yáng)個性、體會文本的精彩。endprint