在小說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

張宏

學(xué)者伊瑟爾認(rèn)為小說(shuō)文本給讀者提供了一個(gè)具有很多未定點(diǎn)的圖式化結(jié)構(gòu)，抓住這些文本當(dāng)中的空白處和未定點(diǎn)則是連接創(chuàng)作意識(shí)和接受意識(shí)的橋梁。教師在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，如果要想讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章中的人物形象，則要注意指導(dǎo)學(xué)生嘗試把握人物形象的空白，嘗試通過(guò)想象和閱讀填補(bǔ)這些空白之處。

一、形象再現(xiàn)，放飛想象

教師可以讓學(xué)生嘗試抓住小說(shuō)作品中的空白之處，讓學(xué)生展開豐富的想象，嘗試補(bǔ)充這些空白點(diǎn)。例如有些小說(shuō)中用抽象、概括性的詞語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)人物形象，教師可以讓學(xué)生根據(jù)原作的抽象描寫展開想象，嘗試用具體的詞句來(lái)描述人物相貌。在此過(guò)程中，學(xué)生能更好地把握住小說(shuō)文本中具有模糊性的信息，提高創(chuàng)造思維和想象能力。

在閱讀《邊城》一文的時(shí)候，學(xué)生們都被翠翠淳樸善良的形象所吸引。但是在選文中有翠翠的動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫等方面的內(nèi)容，但是卻缺少對(duì)其外貌的描寫。為了讓學(xué)生更深刻地了解翠翠的形象特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生嘗試展開想象，根據(jù)自己對(duì)翠翠的了解加以補(bǔ)充，嘗試用文字描述其形象特點(diǎn)。教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“翠翠是一個(gè)天真善良的女孩子，作者在創(chuàng)作這個(gè)人物的時(shí)候，將‘美賦予了她。她的身上洋溢著大自然的野性美，是一個(gè)未曾受到金錢腐化的人物形象。在閱讀本文之后，請(qǐng)大家嘗試用語(yǔ)言描繪自己心目中的翠翠形象，說(shuō)說(shuō)她的體態(tài)外貌可能是怎樣的模樣7學(xué)生受到了教師的啟發(fā)，積極展開了聯(lián)想，根據(jù)自己的理解嘗試用語(yǔ)言來(lái)形容翠翠的外貌特點(diǎn)。如有學(xué)生在想象后這樣描述：“翠翠的身材雖然矮小，但是卻給人小巧玲瓏的感覺。她的膚色并不白皙，是小麥色的，那是因?yàn)殚L(zhǎng)期被太陽(yáng)照射的緣故。”

除了人物的外貌以外，小說(shuō)中還可能出現(xiàn)其他類型的空白處，如在描繪人物的語(yǔ)言、動(dòng)作之時(shí)使用概括性的詞語(yǔ)。教師也可以讓學(xué)生嘗試選擇這些空白處進(jìn)行想象，嘗試加以描繪。這是一個(gè)個(gè)性化閱讀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品中的空白處能加以填補(bǔ)，從而得到閱讀的升華和發(fā)展。

二、再度創(chuàng)造，個(gè)性解讀

在某些小說(shuō)中，作者并未通過(guò)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等角度來(lái)描繪人物，而是通過(guò)描寫與該人物有關(guān)的環(huán)境來(lái)創(chuàng)造人物形象。為了促使高中學(xué)生深入了解小說(shuō)人物形象，教師可以讓學(xué)生嘗試分析這些環(huán)境描寫的部分，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化解讀。在此過(guò)程中，學(xué)生可以了解到，環(huán)境描寫能對(duì)人物形象起到烘托作用。

在閱讀《祝福》一文的時(shí)候，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為何小說(shuō)中要如此詳細(xì)地介紹魯四老爺?shù)淖√帲抑饕鑼懙氖撬臅磕兀俊钡拇_如此，作者并未詳細(xì)介紹魯四老爺?shù)男蚊玻窃敿?xì)介紹了他的書房，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試分析，說(shuō)說(shuō)作者為何要詳細(xì)介紹魯四老爺?shù)臅浚⒆寣W(xué)生從他的書房入手，分析魯四老爺是怎樣的人。在個(gè)性解讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者描寫魯四老爺書房的目的是要展現(xiàn)魯四老爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)。屋子里貼著“壽”字，這和后文所描述的祥林嫂的慘死形成鮮明的對(duì)比。屋子里貼著“事理通達(dá)心氣和平”的對(duì)聯(lián)，這和魯四老爺大肆辱罵新黨，辱罵祥林嫂的行為形成了鮮明的對(duì)比。這讓人意識(shí)到魯四老爺是一個(gè)言行不一的人。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試描摹出自己心中魯四老爺?shù)男蜗螅M(jìn)行再度創(chuàng)造，有學(xué)生提出，魯四老爺必然是一個(gè)橫眉立眼的人，他給人以虛偽的感覺。

通過(guò)對(duì)人物形象的再度創(chuàng)造，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中的人物有了深刻的了解。在此過(guò)程中，還可以縮小學(xué)生和作品之間的美學(xué)距離，讓作者完全進(jìn)入到角色之中，根據(jù)接受美學(xué)的觀點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生和作品間的距離趨于零，能加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

三、影視比較，深度探究

除了閱讀小說(shuō)文本以外，教師還可以讓學(xué)生觀看一些根據(jù)小說(shuō)改編的影視劇作品，并將自己觀看的內(nèi)容和小說(shuō)原文進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)不同媒介在表達(dá)人物形象上運(yùn)用的手法有所不同。這種方式有助于學(xué)生形象化地看到人物的形象特點(diǎn)，深度探究人物特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看影視劇中體現(xiàn)該情節(jié)的片段。教師可以提醒學(xué)生注意：“在影視劇作品中大家最先注意到的是什么，和文本閱讀對(duì)比，有什么不同之處呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在《林黛玉進(jìn)賈府》的文本中，詳細(xì)地描寫了賈府的建筑物，還描繪了林黛玉、王熙鳳等人的容貌、穿著，而影視劇作品中，欣賞者主要關(guān)注的是文中人物的對(duì)話，而人物的容貌和穿著主要是通過(guò)直觀形象展現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生意識(shí)到了小說(shuō)和影視劇作品的差別之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步探究，如在對(duì)比中分析小說(shuō)和影視劇中如何展現(xiàn)王熙鳳出場(chǎng)的場(chǎng)景，思考此時(shí)林黛玉的心理。有學(xué)生提出：“不管是影視劇作品還是小說(shuō)文本，都描繪了王熙鳳的出場(chǎng)大笑的場(chǎng)景，這展現(xiàn)出她性格豪爽的一面，而林黛玉必然認(rèn)為她的笑聲很無(wú)禮，因?yàn)檫@不符合封建社會(huì)禮教的特點(diǎn)。”

學(xué)者姚斯提出了期待視界的觀點(diǎn)，認(rèn)為可以通過(guò)打破學(xué)生傳統(tǒng)習(xí)慣模式的方法調(diào)整學(xué)生視野結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在嘗試接受新事物的同時(shí)擴(kuò)充期待視野。將影視劇作品引入到小說(shuō)學(xué)習(xí)正好能起到調(diào)整學(xué)生視野結(jié)構(gòu)的目的，能讓學(xué)生在比較中加深對(duì)人物形象的深入理解。

接受美學(xué)提出閱讀小說(shuō)作品的過(guò)程實(shí)際上就是不斷指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白點(diǎn)的過(guò)程。在高中閱讀教學(xué)中所收錄的都是名家大作，其中有不少耐人尋味的空白點(diǎn)。教師要嘗試將這些部分轉(zhuǎn)化成學(xué)生思維的想象點(diǎn)，創(chuàng)造性閱讀的解讀點(diǎn)和深入比較的探究點(diǎn)，喚醒學(xué)生的閱讀期待，促使他們更有創(chuàng)意地閱讀文本。endprint