閱讀教學中的對話策略研究

劉金林

在當今諸多學科的教學中，早已都實現了對話式的教學方式。對話精神在教育教學領域內掀起了一股風潮，在閱讀教學過程中，不能一味地發揮教師的主導作用，最理想的效果是教師積極引導學生，與學生進行溝通交流，積極采用對話策略，實現教師與學生之間的平等學習關系，建造良性和諧的師生互動模式。

一、閱讀教學中對話策略應用存在的問題

1.對學生閱讀體驗的忽略

如果想從根本上促進高中語文閱讀中的對話，最重要的問題就是要積極地引導學生進行閱讀體驗，引導學生與其他的同學進行閱讀上的分享與交流，大家經過溝通與交流能夠促進思想上的共融，從而提高自己的語文閱讀水平。同時學生與學生之間進行閱讀上的交流，學生與教師之間進行閱讀上的溝通，還能夠活躍閱讀課堂的整體氛圍。學生與學生之間的交流、老師與學生之間的交流對于閱讀教學來說是有著重要的作用，但更重要的是要引導學生與課本進行交流，這樣一來就能從根本上培養了學生的個人閱讀體驗。

2.對與文本對話的忽略

在積極采用對話策略時，首要前提就是要注重平等的原則。在閱讀課堂上，是應該充分發揮學生的主體地位，時刻注重自己與學生之間的對話交流，給學生創造語文閱讀想象思維的空間，但是要積極地引導學生往正確的軌道上去思考問題。在閱讀教學的過程中，學生需要閱讀到大量的文本信息，這些文本信息不一定都是對學生的學習有意義的。因此學生需要對閱讀過的文本信息內容進行篩選。在學生閱讀的過程中，如果沒有與課本進行即時的對話交流，那么學生閱讀的課本內容對學生來說本身就沒有太大的價值，這是不利于學生的閱讀的。

3.對師生之間對話深度的忽略

在實際的閱讀教學活動中，難免會出現一些難以解決的問題，出現的問題普遍表現為老師提出的問題比較簡單，學生對老師說的話理解得不夠充分。導致這兩個問題出現的原因大多是因為教師和學生之間并沒有對彼此之間的對話有著充分的認知，從而導致教師無法掌握學生的閱讀心理，同時學生也忽略了教師的講話意義。其實在語文閱讀實施對話策略的時候，教師的作用是一種輔助作用，學生才是整個閱讀活動中的主角，如果教師對學生提出的問題比較簡單，那就沒有辦法從根本上激發學生的閱讀潛力和提升學生的語文思維能力。

二、在閱讀教學中應用對話策略的建議

1.實現對話的開放性，重視個性閱讀體驗

在實際的閱讀教學過程中，如果想從根本上發揮對話策略的閱讀教學優勢，最首要的問題就是應該保障整個閱讀教學課程的開放性。與傳統的語文教學模式相比，對話式的語文教學模式，并不只是重視學生的語文學習成果，更重要的是關注學生閱讀學習的過程。在實施對話策略的語文教學模式時，教師與學生之間進行實時的溝通與交流，及時地交流閱讀時的體驗與感受，在一定程度上能很好地激發學生的語文閱讀思維水平的提升，能夠使學生更好地認知語文閱讀的文本內容。以史鐵生的《我與地壇》這篇文本為例。在閱讀前期，很多學生對文章的寫作手法和寫作思路都弄不清，這樣一來，就會使學生在日后的文章閱讀中理不清文章的思路，從而也就無法很好地感悟作者的心理活動。因此，在學習這篇課文的時候，教師就應該積極地引導學生采用對話策略，在開始閱讀時就為學生設置課文相關的內容，與學生進行實時的溝通，幫助學生在閱讀之后能夠很好地回答出課前的問題，從而促進學生對文本內容的理解與掌握。

2.積極消除對話隔閡

在學生進行文本閱讀時，如果對文本的作者以及文章的寫作背景不夠了解的話，學生就很難能夠對文本信息進行更好的掌握與深入的學習。在這個時候，教師就應該制定科學合理的計劃，積極地引導學生消除對話隔閡。當學生在閱讀學習的過程中，出現了很多毫無意義的對話時，教師就應該幫助學生去了解文本的作者以及寫作背景，為學生的文本內容理解方向做出正確的指引。例如，在對人教版的《合歡樹》這篇文章進行學習的時候，這篇文章主要的學習內容就是理解母愛。對于母愛，每一個學生都有著自己的感悟和獨特的理解。在學習這篇文章時，語文教師可以積極地創設語文教學情境，從根本上調動學生自己的人生經歷以及對母愛的認知，這樣一來就能很好地消除課堂上的對話隔閡，促進對話策略的實施和提高學生的閱讀水平。

3.實現課堂對話的多樣性

一般來說，語文閱讀課堂的對話可分為教師與學生、學生與學生、教師與課文和學生與課文幾種對話形式。在整個閱讀學習的過程中，學生與課文之間的對話是閱讀的主要部分，學生通過對文本進行反復的閱讀，能夠更快地掌握文本中的知識內容。但是有時候僅僅依靠學生個人的力量是不夠的，這就需要與其他同學或是教師進行及時的溝通與交流。因此，從根本上實現課堂對話的多樣性對于學生的語文閱讀學習來說是很重要的，這樣一來能夠使學生更好的體驗文本內容，能夠獲得更多角度的思考。

對于高中語文閱讀學習來說，對話策略式的學習對其有著至關重要的影響作用。在高中語文閱讀教學時，積極的采用對話策略方式，能夠實現教師與學生、學生與學生、教師與文本以及學生與文本之間的對話交流，在充分發揮學生閱讀學習主體地位的同時，還能夠激發學生的閱讀潛力，促進學生的閱讀和未來的學習。endprint