談閱讀教學(xué)“互動探究”課堂新模式

徐克智

閱讀是語文學(xué)習(xí)的第一步，但很多時候教師和學(xué)生都忽視了學(xué)生的閱讀教育，以至于學(xué)生只是機(jī)械性的復(fù)制書本知識，直接影響學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)作力。組織學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，不能只是簡單的將語言文字復(fù)制到頭腦中，而要去挖掘文字背后隱藏的深層意義，作者寫作時使用的藝術(shù)手法，將書本知識轉(zhuǎn)化自己的語言能力，開拓視野，完善知識框架，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)對學(xué)生的意義

閱讀，是通過視覺材料去獲取信息，認(rèn)識事物的過程。閱讀是一個主動學(xué)習(xí)的過程，它不是簡單的把文章讀一下，而是理解、領(lǐng)悟、思考和探究的過程。人們將閱讀分為有聲朗讀和默讀兩種形式，對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、問題觀察能力、分析能力、審美鑒賞能力，還能豐富人們的精神境界，重新燃起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際情況而言，高中學(xué)生因?yàn)闀r間緊、任務(wù)重，教師將過多的時間用于理論知識的傳授上，多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置專門的閱讀課程，缺乏對學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，很多學(xué)生也錯誤的將語文閱讀視為可有可無的存在，走馬觀花式的閱讀使學(xué)生無法準(zhǔn)確把握文學(xué)作品的真正內(nèi)涵。雖然有的老師也組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是目的性太強(qiáng)，過于重視結(jié)果忽視過程，學(xué)生體會不到語文閱讀的樂趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。為改變以往教學(xué)中的不足，教師開始重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，致力于教學(xué)模式的改革，當(dāng)前多數(shù)教師傾向于選擇“互動探究”的閱讀模式，以期學(xué)生在閱讀中能夠發(fā)散思維，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，以便更好地推動語文教學(xué)順利的進(jìn)行。

三、閱讀教學(xué)“互動探究”的教學(xué)新模式

“互動探究”教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心。以往在開展教學(xué)活動時，教師是權(quán)威的象征，很多時候，學(xué)生是緊跟老師思路被動地接受知識灌輸，而新模式則是以學(xué)生為中心，老師從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維，不再限定一個答案去束縛學(xué)生。像羅迦費(fèi)因格曾說“事物的正確答案不止一個”。語文閱讀更是如此，它本來是就一個感性的教育，沒有固定答案，每個學(xué)生對問題的思考角度不同，其答案就各有千秋。“互動探究”從某種意義上說就是引導(dǎo)學(xué)生在師生互動、學(xué)生互動及學(xué)生與書本互動的前提下帶著問題去思考、去閱讀，學(xué)生在進(jìn)行閱讀或者在發(fā)表意見時，教師應(yīng)該學(xué)會聆聽，要以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，適時地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，討論結(jié)束后指出學(xué)生閱讀中的不足及思考問題上的錯誤，以便學(xué)生在日后學(xué)習(xí)時及時改正。

其次，要組織教師進(jìn)行再教育，重視培養(yǎng)教師在閱讀方面的專業(yè)知識，提升教師的語文素養(yǎng)，以便在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時對其進(jìn)行正確指導(dǎo)。每周都可以設(shè)置相應(yīng)的閱讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀課外讀物，開拓學(xué)生的視野。此外，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要學(xué)會做筆記，讓學(xué)生寫讀后感，總結(jié)閱讀的心得，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生取長補(bǔ)短，教師可以站在客觀的角度對其進(jìn)行歸納總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

總而言之，作為語文教師，我們要正視高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)中的不足，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，營造良好的閱讀氛圍，對學(xué)生進(jìn)行再教育，讓學(xué)生了解閱讀學(xué)習(xí)的意義。開啟高中語文閱讀“互動探究”的新模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”和“滿堂問”的局面，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中去思考、去討論、去交流，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，推動語文教學(xué)活動的順利進(jìn)行。endprint