古詩(shī)教學(xué)的路徑探索

官炳才

筆者曾參加2016年重慶市高考閱卷，評(píng)閱全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅱ古代詩(shī)歌閱讀第8、9題。這兩個(gè)題分值總分11分，考生平均得分4分不到，難度系數(shù)約0.36。顯然，這樣的結(jié)果，師生都是不滿意的。對(duì)于這樣的結(jié)果，我們完全可以作出這樣的判斷：對(duì)于這首古代詩(shī)歌，考生幾乎是沒(méi)有讀懂的：中學(xué)的古詩(shī)教學(xué)是低效，甚至是無(wú)效的。那么，古代詩(shī)歌教學(xué)的路在何方？

2016年全國(guó)高考語(yǔ)文卷Ⅱ古代詩(shī)歌閱讀題是這樣的：

閱讀下面這首唐詩(shī)，完成8-9題。

丹青引贈(zèng)曹將軍霸（節(jié)選）

杜甫

先帝天馬玉花驄，畫工如山貌不同。

是日牽來(lái)赤墀下，迥立閶闔生長(zhǎng)風(fēng)。

詔謂將軍拂絹素，意匠慘淡經(jīng)營(yíng)中。

斯須九重真龍出，一洗萬(wàn)古凡馬空。

8.如何理解曹霸畫的馬“一洗萬(wàn)古凡馬空”？曹霸是怎樣做到的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

9.為了突出曹霸的高超畫技，詩(shī)人作了哪些鋪墊？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

全市20萬(wàn)考生的答案五花八門，令人疲于卒讀。究其因——古詩(shī)文本沒(méi)有讀懂，審題不準(zhǔn)，思維混亂，邏輯不通。一首并非艱深晦澀到無(wú)法理解的唐詩(shī)，直面20萬(wàn)份“慘”不忍睹的答卷，昭告我們的古詩(shī)教學(xué)亟待作出深刻反思，古詩(shī)教學(xué)及復(fù)習(xí)策略亟待調(diào)整。

一、閱讀數(shù)量的積累，且變，方才生質(zhì)變

教育部提出，高考要體現(xiàn)一點(diǎn)四面的基本原則。其中，“四面”中就有“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。高考語(yǔ)文還加大了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查力度。但從考生答卷看，學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承情況不容樂(lè)觀。

要改變這一現(xiàn)狀，必須從增加高中生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的數(shù)量開(kāi)始。課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生課外閱讀提出了明確的“量”的要求，試問(wèn)有多少學(xué)生達(dá)標(biāo)？又有多少教師去關(guān)注？對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)卻是，“必修”“選修”里的內(nèi)容都只是“蜻蜓點(diǎn)水”，更別說(shuō)學(xué)生的課外閱讀了。“量”的積累不夠，對(duì)古詩(shī)這種體裁的特殊規(guī)范、基本特征不透熟，學(xué)生在考場(chǎng)上一見(jiàn)到“古詩(shī)”自然會(huì)生成一種陌生化的感覺(jué)，要是古詩(shī)閱讀文本稍有難度，考生便更是云里霧里了。

二、閱讀思維的重構(gòu)思維，永遠(yuǎn)的拐杖

高考對(duì)古代詩(shī)歌閱讀的考查，與其說(shuō)是考“文學(xué)修養(yǎng)”“文化底蘊(yùn)”，不如說(shuō)是考“思維意識(shí)”“思維品質(zhì)”。準(zhǔn)確地說(shuō)，是以“文學(xué)”為外衣，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)必備的語(yǔ)文知識(shí)、原理，沿著科學(xué)的思維路徑有效地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

分析考生的閱讀障礙發(fā)現(xiàn)，古詩(shī)閱讀思維重構(gòu)的著力點(diǎn)在于：第一，整體閱讀，前后貫通。“但玄宗都不滿意”的意思從第5行詩(shī)“詔謂”可以讀出，從“玄宗下令讓曹霸畫馬”可知，“慘淡經(jīng)營(yíng)”不可能指“但曹霸賣畫生意不好”（部分考生誤答此點(diǎn)）。第二，關(guān)注標(biāo)題，留心注釋。從詩(shī)題中“丹青”一詞，則可知道“慘淡”不可能指“戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈”（部分考生誤答此點(diǎn)），從注釋“唐代著名畫家”，則可知道“慘淡”不可能指“生意不景氣”（部分考生誤答此點(diǎn)）。第三，發(fā)散“詩(shī)語(yǔ)”，牽絲“跳躍”。比如詩(shī)中“拂絹素”借代“作畫”，不讀出此意，下文的理解就有可能走偏。“跳躍性”是古詩(shī)特點(diǎn)之一，此詩(shī)前四句寫玄宗的玉花驄，后四句寫曹霸為玉花驄作畫，太多考生沒(méi)有弄明白從“現(xiàn)實(shí)中的馬”到“畫中的馬”的跳躍，導(dǎo)致混淆關(guān)系而丟分。第四，情理要“順”，邏輯必“通”。不管是哪一個(gè)類別的古詩(shī)，其中都有一條主線，考生在讀詩(shī)的時(shí)候，必須把這根線理順，如果不順，答案則多半不合邏輯，導(dǎo)致丟分。

三、古詩(shī)閱讀的依據(jù)：課標(biāo)，教學(xué)的路標(biāo)

《丹青引贈(zèng)曹將軍霸》為什么太多考生讀不懂？這與我們平時(shí)的教學(xué)行為密切相關(guān)。觀察古詩(shī)教學(xué)課堂，太多教師的教學(xué)行為是違背課標(biāo)要求的。重讀課標(biāo)，撥亂反正，才是古詩(shī)教學(xué)的出路。

1.徹底改變“越俎代庖”的教學(xué)行為

閱讀文學(xué)作品的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)作為，或者教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作為，但事實(shí)上卻是“越俎代庖”的教學(xué)現(xiàn)狀：教師擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，一味地趕進(jìn)度，根本不給學(xué)生“自主”的時(shí)間，于是，只得在有限的時(shí)間之內(nèi)將“教參”“教輔”的東西和盤托出。只有在教學(xué)中真正地還“主動(dòng)”于學(xué)生，才是古詩(shī)教學(xué)的根本出路。

2.教師適時(shí)“搭建支架”的教學(xué)指向

課標(biāo)要求“古代詩(shī)文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。”這就要求教師適時(shí)搭建學(xué)生閱讀古詩(shī)的支架。

教師為學(xué)生閱讀古詩(shī)“搭建支架”，有這樣幾層意思：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣；（2）給學(xué)生提供“有關(guān)工具書”和其他閱讀需要的輔助資料；（3）適時(shí)提供方法支撐。總之，學(xué)生在古詩(shī)閱讀中，教師只是一個(gè)助推者，而不是灌輸者。

3.搭建古詩(shī)“閱讀體驗(yàn)”的教學(xué)平臺(tái)

“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”課標(biāo)列舉的“寫書評(píng)、讀后感，舉辦讀書報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)”，都是學(xué)生古詩(shī)“閱讀體驗(yàn)”的很好的展示平臺(tái)。

學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，需要得到張揚(yáng)與認(rèn)同。為學(xué)生提供“閱讀體驗(yàn)”的展示平臺(tái)，這樣既拓寬了學(xué)生的閱讀視閾，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的成就感，大大激發(fā)了他們的閱讀興趣，從而催生“可持續(xù)閱讀”的良好習(xí)慣。endprint