練就慧眼洞悉素材背后的“意思”

周華章

在初中作文教學中，我們常常發現相當一部分學生一提到寫作文就頭疼，苦于找不到“下炊之米”，勉強寫成的作文經常出現素材陳舊、平庸、雷同等問題，缺乏應有的深度。究其原因，其中一個很重要的因素就是欠缺洞悉素材價值的眼光。

從認知加工的角度，我們可以把學生學習過程中的基本能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達能力（輸出）三種。學生們要想流暢地表情達意，固然需要有豐富的直接經驗和閱讀積累，但這些只是原生態的素材；還需要在此基礎上經過深入地思考，努力挖掘隱藏在這些素材之中的精神內核。

由于認知水平和思維能力的限制，不必強求每個初中生都能寫出“有意義”的作文，但發現寫作素材背后的“意思”應該是個底線。一般而言，可以引導學生從如下幾個角度思考。

一、品味素材中的“情”

筆者曾輔導過一個學生，每次寫作文時都覺得沒有什么值得寫。在一次以“母愛”為話題的寫作指導中，無論我怎么啟發他都不開竅，因為他認為自己的媽媽也沒有什么特別之處，無非就是為自己做做飯，按時送接自己上學，督促自己添減衣物之類。

陷入僵局之際，我轉換了話題，要他談談記憶中與媽媽有關的趣事。他想了半天，終于斷斷續續地講了一件事；上幼兒園時的一天傍晚，媽媽騎摩托車載他回家。頑皮的他坐在媽媽身后卻總想看看前方，就老是伸著腦袋從媽媽的腋下看。經過一個丁字路口時，由于車速較快，他一下子從后座上摔了下來。媽媽趕緊跳下車來，情急之中竟然幾步沖到他前面，張開雙臂，以“大”字造型迫使呼嘯而至的車流繞道而行。

我敏感地覺得這是一個絕好的素材，趕緊問他為什么記得這件事。他卻只是覺得這件事“好玩～差點就玩完了”。針對這種因習慣于過度照顧而“缺心眼”的孩子，我只能進一步啟發他在車水馬龍的路口這樣做安全嗎？媽媽為什么要那么做？他終于對媽媽在危急關頭所表現出來的愛若有所悟。

二、感悟素材中的“理”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求初中生在寫作時“力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和觀察”。如果能發現看似平淡的生活事件中所蘊涵的“理”（主要是人生哲理或科學道理），作文往往能以立意取勝。

在一次輔導學生的過程中，我要求這名學生說說最近耳聞目睹的一件有意思的事情。百般引導仍無法打開他的思路之際，他突然嘆氣說：“這一周我們家很倒霉。”我連忙讓他說說怎么個“倒霉”法。他顯然沒想到“倒霉”也可以說，馬上興致勃勃地說自己家空調、冰箱和電視都不能運行了，原來是總開關處被白蟻侵蝕了。他和爸爸先后用水灌、開水燙、水泥堵，都無濟于事，最后還是請滅蟻公司來解決問題的。

經過探討，我終于讓他明白：處理白蟻的事情很值得一寫，因為其中蘊含著一個深刻的人生哲理——解決問題要從根本上著手，不可一味蠻干。很多考場作文就是因為寫出了材料背后的哲理或科學原理而出類拔萃。如一考生為幫媽媽除去水壺中的污垢，先因蠻干鑿穿了壺底，學了化學后用食醋解決了問題，既活學活用了科學原理，又印證了“蠻干不如巧干”的道理。

三、欣賞素材中的“美”

法國雕刻家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”當然，外在的美作用于人們的感官，易于被發現，也難以有較好的立意，人性、生命、精神、品質等內在美則需要由表及里地用心欣賞和領悟，因而常有新奇的創意。

筆者單位樓頂的墻縫里長出一株小小的榕樹苗，雖然生錯了地方，缺少土壤和水分，但它仍能綠意盎然地成長著。長到鉛筆粗細時，被擔心損壞墻體的員工齊根折斷，本以為它就此萎靡了。不料幾周后，殘余的根系周圍又生出了嫩綠的葉芽，不久又倔強地生長起來。雖然它并不起眼，但它落地生根，從不怨天尤人，無論外來的任何困難和挫折都不能阻遏的旺盛生命力確實令人敬佩。類似的自然界中動植物面臨困境，仍執著求生的情景并不鮮見，如果學生能感受到這種頑強的生命之美，就不難寫出一篇篇立意甚高的佳作。只要留心觀察，仔細體會，就不難發現原來我們習以為常的生活中蘊含著這么多值得歌頌的脈脈溫情。

四、領略素材中的“趣”

梁實秋的《雅舍小品》自問世以來一直受到一代代讀者的熱捧，吳伯蕭的《菜園小紀》將繁重的種菜勞動寫得充滿詩情畫意。他們成功的原因之一就是字里行間充溢著他們特有的生活情趣，展現著作者積極樂觀的人生態度。如果我們能引導學生以健康的心態看待生活，往往能發現原本普通的生活素材中耐人賞玩的趣味。這種趣味主要有如下三種：

一是情趣。即以欣賞的眼光描摹出帶有個人色彩的獨特感受來。如陶淵明的孤高自詡，劉禹錫的安貧樂道，周敦頤的潔身自好，歐陽修的隨遇而安，蘇東坡的恬淡閑適，張岱的遺世獨立。學生若能在老師的指導下忙中偷閑，也能力所能及地發現生活中的許多興味，假日郊游時置身大自然呼吸新鮮空氣時的無拘無束，偶爾參與體力勞動發現以前耕作的成果時的欣慰愉悅，月明星稀置身鄉下祖屋時家人團聚的和和美美……生命的感悟必定勝過毫無感覺的平庸應付之作。

二是志趣。即有意識地展示出初中生應該有的正能量，從“情感、態度與價值觀”的角度展現現代少年的風采。一些同學考場作文低分的原因就是在不經意間自曝其短。如文中常有“因為閑得無聊，我決定出去走走”“上網打了半天游戲，腦袋里暈暈的”等之類的消極之語，給素不相識的閱卷老師以負面的第一印象。如一名學生在《這事與我有關》的作文中寫了三件事：抱怨校運會后負責清潔的同學走了，害得自己代人受過；因不滿小區附近一家石料加工廠的噪音，加入了抗議的行列對考場作弊的學生冷嘲熱諷。文章選材不錯，但字里行間充滿了怨氣。筆者建議他換個角度，并以“善后清潔工”“小區保衛戰”“考紀宣傳員”三個小標題組織全文，文章境界有了很大提升。

三是諧趣。即能以幽默、詼諧的語言積極、樂觀地看待現實生活。如中考優秀作文》我們的名字叫坐在“最后一排”的人》，開頭就以大詞小用的方式牢牢吸引住讀者的眼球：“‘最后一排是我們班的邊疆，地廣人稀，氣候惡劣。所以‘好學生避而遠之，‘搗蛋鬼們心向往之，我在還沒有弄清楚自己屬于哪種類型的人時，就坐在了‘最后一排。”接著以樂觀的筆調描述自己在“最后一排”所感受到的“本地土著”和“搗蛋鬼們”純真友誼，熱情地贊美了這些“表面嬉皮笑臉，課堂上嬉笑怒罵沒個人樣，可在暗地里也在下功夫呢”的伙伴們，并用“有永遠的‘最后一排，卻沒有永遠坐在‘最后一排的人”這樣富于哲理的語句畫龍點睛。讓人感受到作者笑對人生的積極態度。

我們不僅應當培養學生觀察生活的習慣，積累素材的能力，更應當訓練他們洞悉素材背后“意思”的慧眼，用嫻熟的文字描繪出生活中越來越多的“情”“理”“美““趣“。endprint