議論文學習點評價量表的功效

張小溪

寫作是衡量學生語文水平的重要尺度，寫作能力的高低，其實就是學生語文學科核心素養的高低。在高中階段，議論文寫作教學不僅關系著學生的核心素養，還直接影響著學生的高考水平。因而，激發興趣，挖掘潛力，提高能力，是廣大一線教師的共同追求和家長的殷切希望。基于學習點評價量表的高中議論文寫作教學將目光投向評價量表，試圖通過量化學習點（寫作能力目標），以量表的形式完成對學生作文的評價、診斷、修改等教學任務，既實現了議論文寫作過程中的師生良性互動，又能提高教學效率，適當解放教師作文批改的壓力。

要實現這些目標，評價量表的作用至關重要。

一、學習點評價量表產生的背景

在當前議論文寫作教學中仍然存在著隨意性、盲目性、重復性等現象，導致寫作效率低下，教師難教，學生怕學。具體來說，主要表現為如下三個方面：

1.訓練無差異性，學生興趣低。大多數寫作教學采用定時定量的訓練方式。這種方式存在學生寫作速度大致相同的假定。但是，學生思維方式、寫作習慣存在差異，單位時間內完成作文的質量不可能相同。因此，傳統寫作教學所強調的寫作時間長短與寫作能力強弱之間存在正向關系，導致學生的寫作積極性受到打擊，使其對寫作逐漸失去興趣并產生畏懼感。

2.訓練簡單重復，學生參與度低。傳統寫作教學過程中，學生參與作文的過程僅限于初稿。學生大多淺嘗輒止，既缺少對寫作內容的認同感，又缺乏對自我寫作能力的評估，僅是被動地接受教師的觀點，導致在寫作習得過程中存在簡單重復的現象，無法真正在作文上獲得能力上的提升。

3.教師一廂情愿，學生不知所云。傳統寫作教學中，一線教師大多“一廂情愿”地精批細改，試圖得到學生的重視，但實際效果不佳。時間一長，削弱了學生的寫作動機，帶來負面的影響。教師“包辦”了復核與修改環節，學生難以到產生仔細修改文章的責任意識，重復寫作、機械寫作的行為普遍存在，學生的寫作主動性逐漸喪失。

二、議論文學習點評價量表的功效

議論文學習點評價量表以寫作思維過程理論和修改認知策略為理論基礎，以量表為主要形式，通過細化高中階段議論文寫作的學習點，落實新課程標準及語文學科素養的要求。在實踐過程中，教學者在量表制定理論和議論文寫作教學理論的指導下，明確學習點，細化并量化學習點要求，設計科學規范的量表并對學生進行量表使用指導，從而達到學生能夠借助量表進行自我學習、自我診斷和自我提升的目標。基于評價量表的作文教學，既可以擺脫傳統的經驗式寫作教學，解放教師，又有利于增強學生的自主學習意識，實現自我提升。

就學習點評價量表的運用實踐來看，評價量表對于師生而言具有如下功效：

（一）提供科研平臺，提高科研能力

學習點評價量表在使用過程中，學生可以借助學習點量表，在教師的引導下對自己或他人的作品進行量化評價、等級確認和問題診斷，從而在深入了解議論文各學習點要求的基礎上提升個人的寫作能力。這種寫作教學形式，對一線教師而言，是一種全新的嘗試。

要想真正有效地實施這一教學，需要教師開展如下工作：

1.深入研究教育教學理論，建構自身的教學理論體系，確定學習點的整體方向；

2.深入了解議論文寫作的編排情況，研究并細化議論文寫作學習點，統籌規劃高中三年議論文寫作的教學安排；

3.深入了解生情，清楚學生的寫作興趣點、困惑點，根據不同階段、不同群體的學生心理、思維等特點，編訂學習點評價量表，并在實際操作中不斷修改完善。

（二）明確權責關系，提高參與程度

在學習點評價量表實施的過程中，教師把評改作文的主動權交給學生，可以有效地發展他們的個性，促使學生建立自信心和創造力。學生不僅接受了教師對學習點的闡釋與指導，還通過量表認識學習點的具體要求及其所占的比重，同時還借助量表清楚地意識到自身寫作上的優缺點，并對缺點進行有效的糾正。相對于傳統的議論文教學方式而言，量表在提高學生參與度上具有明顯的優勢。學生的學習內容與學習目標更加明確，對學習本身的認同與接納程度也隨之提高。在整個教學過程中，教師的重點在于制定量表，跟蹤學生批改情況。

（三）明晰回饋方向，實現精準修改

學習點評價量表的功能除了評價外，還包括了診斷與修改。當教師在借助量表實施議論文寫作教學時，學習者一方面通過量表的學習了解各學習點的任務要求，清楚高中階段議論文的能力目標及相關的評價等級，另一方面學習者可以在心理上對自我形成目標認同與標準建模，從而借助量表來完成對自我寫作的診斷，清楚自身的優點與弱點，揚長糾短。

在學習點評價量表的使用過程中，學生自改與同學互改是量表使用的兩種重要形式。學生在評改過程中，除了了解量表外，還通過量表觀測到他人優秀的作品，學習到其他寫作者的優點，自覺參與到模仿與實踐中，實現自我作文的升格。

（四）明確評價目標，提高寫作能力

基于學習點的評價量表在設計時優先考慮學習點的設置，即以高中階段必須掌握的議論文寫作要求作為基本學習點，然后再細化要求，分解出若干個二級學習點。在確定了學習點的基本要求后，結合學生實際對各學習點的等級進行分級與描述，并賦予一定的分值。被評價者在使用過程中，除了可以借助量表對自身作文的進行量化評價外，更重要的是可以在使用量表時對高中階段議論文的要求有更深刻的認知與理解，隨后用于指導自己的寫作。

在實踐中，筆者發現，理解能力強、寫作水平高的學生對量表的理解與使用要明顯快于一般同學，其作文在目標達成上也更趨近于量表要求；一般同學在開始使用量表時，會略顯陌生，但隨著標桿卷的加入與運用，學生能夠較快地形成量表評價建模，隨后指導自己與他人的寫作評價。在這一過程中，即使是寫作困難的學生，在議論文基本目標的達成上，仍然可以做到落實，并小有突破。從歷次作文成績的跟蹤來看，量表的運用在學生寫作能力提高上有一定的指導意義。

總之，議論文學習點評價量表的運用，是寫作教學模式的新嘗試。師生在使用量表時，既可以使教學目標更清楚，操作性更強，又可以提高師生的互動程度，提高學生的參與度，將教師從繁瑣低效的作文批改中解放出來，從而實現雙贏甚至多贏。endprint