作文多元化評價策略初探

束益琴

高中作文是非常多元化的，關于對作文的評價在長期以來可能都比較模糊，有的教師對于作文評價比較隨意，沒有目的性和順序性。想要提高學生們的作文寫作能力，就需要對他們的文章進行一些具體的文章評定和定級。我們應該從現實情況入手，將高中作文中存在的問題進行一些客觀的評價，并在此基礎之上形成一種高中作文的評價模式，以此來對高中生的作文學習進行指導。

一、作文評價取向多元化

評價取向決定了評價質量。高中階段的學生普遍具有活躍的思維，非常廣泛的興趣愛好，很多同學都對文學作品表現出一種極其濃厚的興趣。在高中學習時期，他們已經具有了比較好的自我管束能力，所以他們往往可以是自己在寫作的時候有積極主動性，能夠發自內心的進行文學創作。在高中這一重要時期，對學生的作文做出客觀公正的成果評價是一項重要工作，是非常值得教師和學校以及家庭都關注的。但是就現階段的教育情況來看，很多學生的寫作都比較特立獨行，教師如果沒有將寫作評價的取向進行分析或者對評價行為沒有進行較為系統的準備，就無從了解學生們的寫作情況，更不要說是對學生們的作文評價有個準確定級。

根據筆者的經驗，在進行高中作文取向多元化評價的時候，需要我們顧及到每個學生們的興趣愛好，對他們的文章作出一個真實客觀的評價，使對高中生的作文評價有據可依。現在階段的高中生作文評價體系中存在著評價標準模糊、操作性不強的問題。如何對學生的作文進行評價，教師也只是有一個大概的模糊概念，而并不能夠給學生們提供可以參照的評價標準，并且現在的指導體系并不是健全的，不能夠給學生們提供一個完善的指導方向，容易造成日常訓練中無的放矢的局面。由于沒有具體寫作的方向和評價等級，學生們根本不能很好地進行作文寫作。但是通過采用參照一些具體的量化標準對高中生們的作文進行評價，對學生們的作文等級進行一個細分，將優秀等級與隔閡等級區分開，給學生們一個具體可參考的標準，就可以有效地解決之前存在的作文評價標準模糊的問題。

二、作文評價標準多元化

在高中時期，很多教師只要考慮到對高中學生的作文多元化行評價，就會考慮到將高考內容與之聯系在一起，但是這種以高考作文來要求學生的做法是不可取的。雖然說高考標準對于學生來說是很重要的，但是在平時的應試和寫作過程中，就應該采用不同的標準來評價，單純的采用應試訓練是不可能提升學生的寫作能力的。想要提高學生們的創作能力就應該給學生們提供一種自由的環境，讓他們能夠在親身體驗中完成文章寫作。對于不同年級的學生，應該有不同的評價體系，給他們提出不同的寫作要求，就算是同一個班級中的學生之間的差別也是非常大的，寫作基礎也不一樣，所以教師在進行寫作指導和評價的時候，也應該根據不同學生的性格和學習特點采用不同的評分標準。

所以說評價標準多樣化主要依據就是根據不同學生的愛好和興趣作為基礎，對不同天賦的學生進行不同的評分制，不能遏制學生的創作天性，要在一種寬容的心態中完成學生們的指導工作，積極鼓勵他們進行文章寫作。對于寫作基礎相對比較薄弱的學生，要多給予一些幫助，使他們可以感受到來自老師的鼓勵，在鼓勵中找到學習的自信，實現作文寫作的提升。

三、作文評價主體多元化

對于高中作文的評價，不應該只是教師對學生作出評價，同時教師應該給學生提供機會去評價老師、評價自我及同學，因為作文評價的主體不應該只是教師這一個角色，應該是在師生共同配合下進行的鞏固。在平時的寫作訓練過程中，教師可以采用學生與教師互評，學生與學生之間進行互評的形式，或者可以將學生家長也加入進來，形成一個完善的評價機制，給學生充分展現自己和親身實踐的機會。避免以教師為主的局面，可以對學生們的作文寫作有一個客觀公正的評價。在評價中，學生們可以知道自己的優勢和不足之處，對于他人給自己的評價也可以做到有則改之，無則加勉。在這樣的學習環境之下，可以使得孩子們在學習中逐漸的發現自己的特點，實現自我寫作性格的養成，逐漸地在評價過程中提升自我的能力，實現一種對于自身能力的再教育、再鍛煉。

作文評價機制不應該是單一的，而應該注意多元化的發展，教師在對學生們進行寫作指導的時候一定不要壓制學生的天性，要幫助他們找到適合自己的寫作方式，對于寫作的要求也不要太過苛責。最好的寫作條件是創作文章的時候能放飛自己的思想，用自己的思想和創造能力去完成一篇文章。用多元化的角度去看待學生的作品并給予一些評價，是增強學生自信心、提高學生創造力的良方。

總而言之，對于高中生作文的評價一項值得思考的問題，多元的評價機制的建立，有助于改進學生們的寫作思路，通過評價的過程可以讓他們明確自己的不足。對于學生評價主體的把握、對于評價內容的控制都是評價體系中需要注意的問題，教師應該努力提高學生們的學習積極性，讓在相對自由的環境中進行文章和創作，實現自身綜合素質與寫作水平的同時提升。endprint