淺析初中作文教學(xué)

廖瑩瑩

語文是人們進行社會交際和思維的重要工具，是中華民族文化的載體，它凝聚著民族的思想感情和人文價值。語文教學(xué)，能夠弘揚我們民族的優(yōu)秀文化、提高國民文化素質(zhì)。作文教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，一是可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，塑造豐富而美好的心靈；二是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，展現(xiàn)學(xué)生鮮明個性。近年來，中學(xué)作文教學(xué)進行了一些新的改革嘗試，但依然存在著一些問題。本文對中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題進行了探討，進而提出改進中學(xué)作文教學(xué)的建議。

一、中學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)思路單一，禁錮了學(xué)生的發(fā)散性思維

目前，初中作文教學(xué)并沒有形成一套科學(xué)有效的教學(xué)方法，使得語文教師無章可循，作文教學(xué)往往根據(jù)教師的經(jīng)驗展開。無論從作文命題、講解和點評上都按照教師自己的思路進行，很多時候都忽視了學(xué)生的內(nèi)心感情。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，有的教師把個人思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式、語言特點來指導(dǎo)學(xué)生寫作文。教師作文命題時往往沒有站在學(xué)生的角度，命題并不貼近學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生被迫去寫自己并不熟悉的題材。久而久之，學(xué)生的思維被禁錮，寫出來的作文缺乏學(xué)生自己的思想，也沒有展現(xiàn)學(xué)生的個性，面對題目無話可說，無感可發(fā)，作文內(nèi)容空洞牽強，無真情實感。同時，有的教師對學(xué)生的期望值太高，按成人化的要求來拔高評改標準，忽視了學(xué)生真實的寫作能力，嚴重挫傷了學(xué)生的作文積極性，失去了作文評改應(yīng)起到的指導(dǎo)和激勵作用。

2.缺乏良好的引導(dǎo)，學(xué)生作文的積極性不高

有學(xué)者曾對學(xué)生進行了語文學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“課外閱讀”很感興趣的達到68%，對“課文講讀”很有興趣的人數(shù)占47%，喜歡“作文點評”的同學(xué)人數(shù)僅次于喜歡課外閱讀的同學(xué)，數(shù)量高達52%，而對“寫作文”很有興趣的同學(xué)只有20%。這些問卷調(diào)查的結(jié)果表明，大部分同學(xué)對課外閱讀的積極性很高，不喜歡寫作文的同學(xué)占比很高。有趣的是，將近一半的同學(xué)對作文點評很感興趣。可見，學(xué)生寫作的積極性需要教師的引導(dǎo)。

3.作文點評形式陳舊，實際指導(dǎo)效果不理想

目前，教師對初中作文的點評基本上都是以筆批為主。教師在學(xué)生的作文后面，給出具體分數(shù)或者評出優(yōu)良中差等級。對于此點評方式，學(xué)生并不能從老師的點評中獲得有價值的信息，但卻耗費老師大量的時間和精力。有的老師，批改作文時會寫出評語，出發(fā)點很好，但很多學(xué)生對此不以為然，并沒有認真的去想下次作文時應(yīng)該怎么結(jié)合老師的評語，提高作文質(zhì)量。當(dāng)然，現(xiàn)在有些老師對學(xué)生的作文采用面批的點評方式，這種方式較之于筆批，更能讓學(xué)生形象的了解作文的優(yōu)缺點，但是學(xué)生人數(shù)眾多，教師的精力有限，若采取面批的點評方式，必然會降低老師給學(xué)生布置作業(yè)的頻率。總體來看，教師批改作文的形式相對單一，教師作文批改工作量大，但對學(xué)生作文改進的效果不大。

二、改進中學(xué)作文教學(xué)的建議

1.開放創(chuàng)新，站在學(xué)生的角度布置作文題目

新的初中《語文課程標準》明確提出，學(xué)生的作文“力求有創(chuàng)意地表達思想”。一方面，要選擇開放的作文形式，不拘一格，讓學(xué)生的作文充分展現(xiàn)自己的個性，另一方面，作文的題材內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的作文能力。為了達到這兩方面的目的，教師要從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意，對作文的內(nèi)容和形式不加限制，讓學(xué)生去寫自己平時喜歡寫的東西，鼓勵學(xué)生按照自己的思路謀劃作文，這樣才能讓學(xué)生實現(xiàn)作文的個性化要求，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。如果學(xué)生樂于用寫作的方式去表達自己的想法與感情，學(xué)生的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造性思維能力以及語言運用表達能力都能得到很大的提升。

2.遵循學(xué)生成長規(guī)律，制定科學(xué)的作文訓(xùn)練體系

對中學(xué)生開展作文訓(xùn)練，必須結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律。初中作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的延伸，是逐步培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字表達思想的過程，不可操之過急，要循序漸進。也就是說，針對不同年級的初中生，要制定不同內(nèi)容的作文訓(xùn)練計劃，形成一套科學(xué)的初中作文訓(xùn)練體系。對于七年級的初中生，作文訓(xùn)練要讓學(xué)生從關(guān)注自己的成長、家庭生活和校園生活開始，讓學(xué)生有創(chuàng)意、有個性地寫自己最熟悉、最動情的素材，培養(yǎng)學(xué)生敘事、抒情寫作能力。對于八年級的初中生，作文訓(xùn)練要讓學(xué)生關(guān)注社會生活、社會現(xiàn)象，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會時事的良好習(xí)慣，讓學(xué)生書寫自己的感悟，培養(yǎng)寫總結(jié)的能力。對于九年級的初中生，作文訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生提出觀點、運用論據(jù)展開論證的能力，掌握書寫議論文的方法。當(dāng)然，各方面的作文訓(xùn)練可交叉進行，但每個階段要重點突出。

3.采用靈活多變的方式，批改學(xué)生作文

批改學(xué)生作文，教師可綜合運用筆批、面批、學(xué)生自批和學(xué)生互批的方式。接觸學(xué)生初期，老師對學(xué)生的作文能力并不清楚，可選擇筆批的方式。當(dāng)批改幾次學(xué)生的作文后，老師對學(xué)生的作文水平有了一個整體的把握，可以不間斷的采用面批的方式指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)對學(xué)生的作文能力有了更清晰的把握時，可以鼓勵學(xué)生對自己的作文進行自批，老師在學(xué)生自批后對其進行點評。當(dāng)老師掌握了整個班級學(xué)生的作文水平時，可以將作文水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一組，每組3-5人，讓學(xué)生之間互改互批作文，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在對比參照中提高寫作水平。endprint