初中語文“問題教學”研究及實施策略

戴玉會

在“以生為本”的素質教育改革的大環境下，以往初中語文課堂中“滿堂灌”的教學模式得到了極大程度的改進。但就現階段的教學而言，仍然存在諸多的問題。由于部分的教師對于新課程的教育精神并未完全理解透徹，在教學中只注重了教學手段的花樣百出和構建浮華熱鬧的課堂，學生的自主學習與思考問題的能力依然遭到扼殺。在課堂中與教師不同的觀點常常會遭到教師的反對，這就使得學生越來越不愿意思考問題，甚至失去了思考的動力。因此，注重培養學生學會思考問題、善于發現問題、巧妙解決問題能力的初中語文課堂的“問題教學”研究與實施十分有必要。

一、激趣導新，激發學生的問題意識

在初中語文的課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間通過”問題”的問與答來進行交流和互動。一堂高效的課堂教學，需要教師在引導學生自主預習課文時，能夠提出比較有創造性的問題，這也能充分體現學生在預習時對文章的深度思考。為此，教師所設計的問題導向就必須十分的明確，以達到滿足學生好奇心的同時又能為他們解惑的目的。

由于初中生有著極強的好奇心，教師可以充分利用學生這一心理特點，在語文課堂的教學中精心的設計新課的導語，利用各種教學手段，努力為學生營造具有吸引力的教學氛圍，為學生自然生產創設最佳的問題情境空間，學生對于接下來的課文學習就會產生濃厚的興趣與欲望，使得他們能夠在緊張學習之余，始終能夠保持思維高度集中和極其活躍的狀態。為此，教師要善于創設有效的問題情境，以激發學生的問題意識，向學生呈現出與課文內容相關的教學情境，使得學生仿若身臨其境，進而激發學生的情感體驗，這樣學生自然就能進入到需要解決問題的狀態。

例如，在教學蘇教版《老山界》一課時，為了讓學生更加深刻的理解當時紅軍戰士所處的困境及不畏艱險的精神。教師創設了如下問題情境，假如在一次旅游被困住時，半夜你只能在一座高山上過夜，但是路只有一尺寬，只要一翻身就會立即掉下懸崖去，而且路上還有很多石頭非常的不平，讓你在這樣的環境下睡覺，會有何感覺呢？想象并且思考，當時我們的紅軍戰士就是在這樣艱苦的環境下過夜，而且食不裹腹，他們的感覺又會是怎么樣的呢？進而將學生帶入到課文中的實際情境中設身處地的思考問題，有利于激發學生的問題意識。

二、質疑提問，啟發學生善于和敢于發問

“學起于思，思源于疑。”有了疑問，才會有思考，才會有探究，在這一階段的教學中，教師應該設法引導和積極鼓勵學生進行自主的質疑，或是通過學生小組討論總結出最想、最值得探究的問題，并且準確的將問題表述出來，教師再闡明尋找問題解決方法的途徑，這樣使得整個教學過程具有明確的指向性。那么如何去引導學生去發現問題呢？

1.教會學生發現問題的方法

教師可以指導從文章的詞句入手，抓住文中的關鍵字詞進行提問，如教學蘇教版《藤野先生》一文時，教師可以引導學生提出以下問題：（1）課文的題目是《藤野先生》，但是為什么在文章開頭卻寫“清國留學生”呢？（2）在文中作者寫自己“棄醫從文”和文章主題藤野先生之間有什么關系呢？（3）在藤野先生聽到“我”要棄醫從文時，為什么會流露出哀傷的神情？教師通過適當的啟迪，引導學生進行對文章進行深入的探究，將學生的思維焦點，引向知識的明處。

可以從文章的整篇布局和主題入手，掌握篇章的寫作手法。如對于記敘類的文章，學生可以圍繞記敘文的六要素、描寫方法等方面去發現問題，像這樣的文章，首先的問題就是：“用你的話復述文章內容，要完整。”接著問：“文章哪些地方使你感動？”根據說明文的問題特點，問題是：“說明的對象及特點是什么？”“說明的方法有哪些？”有關議論文特點的問題是：“文章的論點是什么？”“文章用什么論據來論證，怎么論證？”這樣學生在不同的文章中都能夠很好的把握，并且具有一定的思維模式，這樣才有發現問題的動力，才能轉化成能力，這也是學生從知識向能力遷移的重要途徑。

2.培養學生提問的能力

發現問題后，便是提出問題。在語文教學中，學生是否會提出問題是開展“問題教學”的前提條件。由于大部分的學生對于提出問題有一種畏懼和害怕的心理，他們怕講錯或講不好會遭到同學們的嘲笑，甚至會遭到教師的嚴厲批評，這就使得有的學生即使發現了問題，但也不敢提出問題，為此，要培養學生提出問題的能力比發現問題更加的困難。為了避免出現這一情況，教師一方面應該加強對學生的思想教育，消除他們畏懼的心理，另一方面教師可以引導學生針對他們所發現的某一具體問題開展多層次、多角度的思考與探討，積極的鼓勵他們進行創新，敢于求同存異，提出不同思維的問題。

由于課堂教學容量是有限的，不可能對每個學生的疑問都一一解決。為此，教師可以在學生在自主預習課文后，安排一個質疑問難的教學環節，抓住學生的主要問題集中解決。此外，對于學生提出的問題，是否需要開展課堂討論，教師可以將決定權交還給學生，讓全班的學生進行公平的競爭與評判，然后最后在“中標”而出的問題上進行教學。這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強課堂的趣味性與公平性，而且能夠有效的避免學生的尷尬，從而有利于問題教學的順利實施。

三、探究答疑，發揮學生發現問題的主觀能動性

問題教學策略的實施，主要是讓學生在發現問題的基礎上，學會自主探究和合作探究，并且學會傾聽問題和表達問題，這樣有利于發揮學生自主發現問題的主觀能動性。

1.自主探究

在確定問題后，教師應該讓學生首先進行自主的探究和思考，讓學生的已有知識和生活經驗累積得到遷移運用。教師可以根據學生的認知水平和認知規律，引導學生與文本進行對話，弄清楚課文中寫了什么？為什么要這樣寫？怎么寫？在學生閱讀完課文之后，教師可以提問：這篇文章寫了什么內容？文章中給你印象最深刻的是什么？在此基礎上對文章的寫作背景與寫作特點進行提問，最后提問這篇文章是怎么寫的，是如何表達情感或描寫人物的？引導學生對文章的結構、材料的選擇、情感的表達、詳略的安排、寫作的手法等方面對文章進行更深層次的閱讀，通過比較大方向上的問題引導，拓展學生的視野，同時也有利于學生全面的了解課文。例如，在教學蘇教版《假如生活欺騙了你》一文時，教師在教學中主要設計了以下兩個問題：“這首詩寫了什么？”“作者的人生態度是什么7，這兩個問題一問，學生就自然而然地與文本內容進行對話，第二個問題在文本的基礎上聯系文章的寫作背景及作者在流放期間的作品，就能讓學生更加深體會文中作者的思想感情。

2.合作探究

對于學生在獨立嘗試過程中無法解決的問題，可以讓學生通過小組合作進行探究。對于同一篇文章，同一個人物形象，每個學生的理解和感悟往往是不同的。在相互交流的過程中，可以讓學生對問題的思考更加全面、更加透徹。例如，在教學蘇教版《都市精靈》這篇課文時，烏鴉本是喧鬧之物，可是在文中的第四段為什么卻說“它們……像兩個孤獨而寂寞的旁觀者”？引導學生通過小組合作探究，能讓學生在智慧共享的過程中，更好的把握文本內容。

綜上所述，初中語文課堂“問題教學”模式的研究，突破傳統教學模式的束縛，充分發揮學生主體作用方面進行的探究。這種探究形式注重學生在教師的正確引導下提出在語文學習過程中所遇到的問題，并且通過自主、討論等方式來有效的解決。“問題教學”的模式已經逐步的深入到初中各門學科的教學中。但對于語文學科而言，才處于起步的階段，不僅需要細致的教學方案，而且如何在“問題教學”中突出語文學科的特點，并且培養學生的問題意識，值得進一步的探索與研究。endprint