國家選修課程“校本化”實施模式研究

王璐

必修課程的教學有明確的“學科教學指導意見”為參照，有客觀的“學業水平考試等第”為評價。然而，對于選修課程的開設，以語文學科為例，不同層次的學校、不同基礎的學生，《<論語>選讀》《外國小說欣賞》《中國古代詩歌散文欣賞》等課程該如何進行教學？在新的學業水平考試的政策下，大部分學校已經于高二下學期4月份完成語文學科的學考，那么高二下半年語文課要學什么？難道要提早半年進行高考復習？以《外國小說欣賞》為例，在幾輪教學實踐中，筆者進行了以下幾個方面的課程建設。

一、基于課程目標，整合原有教材

《外國小說欣賞》從2006年開設以來，經多次調整，現已形成基本的相對成熟的課程模式。開課階段為高二第二學期期中考后的半個學期，共9周時間，每周5課時。實施過程中，參照《學科教學指導意見》，對教材編排體系進行了整合調整。

1.目標定位重欣賞

首先，“選修課程”的課程目標是“為具有不同需求的學生提供更大的發展空間，促進學生有個性地發展”。相比必修教材，它本身就是針對有特長、有興趣的學生而設的。

其次，教材《外國小說欣賞》的側重為“欣賞”，那么“外國小說”的內容不能僅止于“理解”，而要“欣賞、質疑、探究”等個性化閱讀。將同類作品中具有可比性的部分進行比較研究，或是某些人物形象的比較。甚至學生可以不必太拘泥于單一主題的學習，著力于拓展性學習，舉一反三。這種“同類閱讀”教學，在教材選文的基礎上，選入一些成就較高，能激發學生閱讀興趣的小說文本，分為“精讀文本”和“自讀文本”作為學科教材的補充。

2.教學過程應遷移

“選修”是在“必修”學有余力的基礎上進行的一種拓展延伸。所以學習不能局限于教材所選篇目，應有效鏈接曾經學過的小說，延伸活化解讀，促進學生對小說欣賞能力的融會貫通。這也是確定《外國小說欣賞》課堂教學內容時必須注意的問題。中學語文·教改實驗

如“敘述角度”可鏈接伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》，“情節結構”可鏈接歐亨利的《最后一篇常春藤葉》、契訶夫的《變色龍》。這樣可以將學生對話題要素的理解推向縱深的同時，也在延伸對比閱讀中加深對教學文本的理解品悟。結合具有相似要素的對應文本，鏈接選修與必選的比較閱讀是確定更快地推進新小說文本課堂教學的一種有效途徑。

3.編排話題要層遞

全書選文16篇，單元圍繞話題設定。按編者曹文軒先生的意圖是“引入較新的學術成果，清洗關于文學、小說的一些陳舊認識”。但逐篇學習勢必造成學生的心理疲倦，看似連成“整體”，實則扼殺了學生積極性。文本選擇當分清主次。由此，課題組在實際教學中大膽調整單元順序。第一層次專題，人物、情節、場景；第二層次專題主題、情感篇三層次專題敘述、結構、虛構。

4.高考導向需落實

近幾年高考題中關于考查外國小說的文學常識和現代文閱讀，基本設定了高考對外國小說的要求；把握作家、作品、文學流派，分析人物、環境、情節、主題。

近幾年的高考真題2017年，國內作家鞏高峰《一種美味》；2009年，英國大衛·絡契佛特《魔盒》；2010年，李靜娟《靜流》2011年，俄羅斯米哈伊爾·扎多爾諾夫《第九車廂》；2012年樣卷，美國鮑勃·普科斯《杰克的領悟》；其他省市的“外國小說欣賞”高考題更是不勝枚舉。如果我們把這本教材當作高考文學作品閱讀的練習文本，就無所謂“精讀”“略讀”，它們都是很好的高考練習材料。

二、基于學情興趣，轉變學習方式

調查中，我們發現一部分學生對外國小說“喜歡看不喜歡學”。國家選修課程的“校本化”開發就是要改變原有的千篇一律的教學模式，強調“生本”，強調“以學定教”。

1.批注感悟式閱讀

編者曹文軒對本教材定位是“欣賞”。教學過程中，在課堂上引入新的、不同的閱讀教學方法——批注感悟式閱讀。

但需注意的是，基于學生基礎薄弱，很難一開始就進入文本，進行自由對話的閱讀現狀，先由教師對文本寫導讀語、寫批注、寫下水作文讀后感等方式進行示范引導。設置“文本導讀”“名家賞析”“批注評點”“問題探討”，并就相關話題深入思考，加深對小說知識的理解，有效提高小說鑒賞能力。引導學生從寫簡略的批注到寫成篇章的讀書隨筆的形式。

2.讀書交流活動

在小說欣賞中發揮學生閱讀主體地位的輔助手段還有很多，例如：對外國原著相關片段的鑒賞，分享；開展讀書活動，交流閱讀心得，欣賞作品的其他藝術形式，如電影，原聲錄音剪輯等，不斷刺激學生的知情意。

在實際教學中，我們將班級學生4人一組形成學習合作小組，進行“資料收集”“觀點整理”“文章撰寫”“上臺發言”等任務分工，組織了幾次讀書交流活動。

例如：第一次交流活動，話題從“人物、情節、場景”三選一，以“原著電影欣賞交流”的形式，要求學生圍繞話題，選擇最有喜歡的一部由原著改編的電影，說說小說與電影處理的不同并進行分析。第二次交流活動，話題從“情感、主題”二選一，以“讀書交流”的形式，要求學生圍繞話題，選擇最有感悟的一篇小說，說說你的閱讀收獲。第三次交流活動，話題從“敘述、結構、虛構”三選一，以“小說評論寫作交流”的形式，要求學生圍繞話題，每組寫一篇專題評論，并分享交流。

3.適當加入對文學史知識的介紹

雖然《外國小說欣賞》的課程目標定位是“欣賞”，但在實際教學過程中我們發現學生對必要的小說閱讀的知識儲備和文學史常識非常欠缺。例如：學生很難理解為什么卡夫卡要設置“騎桶者”這一人物形象？伍爾夫這種流水賬似的漫天隨想會成為經典？《禮拜二午睡時刻》除了表達母愛之外是否還有其他意蘊？

為了使賞析不止停留在表層，而是向深縱挖掘，在教學過程中適當加入對二十世紀西方小說創作流派的介紹、小說敘事與鑒賞方法的點撥。通過介紹其經典作品，讓學生初步了解這些流派的創作意圖及其表現手法。這樣通過側面地、初步地對文學史常識的普及，讓學生更好地深入文本服務，提升他們的學術性鑒賞能力，這符合“選修”的課程特點。

《外國小說欣賞》從2006年開設以來，經多次調整，現已形成基本的相對成熟的課程模式。當然，這門課在具體的實施中還存在不少問題和困惑，希望接下來的教研改進，能讓這門課程的實施更科學、更完善。endprint