以《故都的秋》為例解讀“實效課堂”的生成和效果

陳伯儒

一、教學實錄

1.導入

秋天，是一個讓人感動的季節。古人筆下，落木蕭蕭，梧桐滴滴，秋有聲；紅葉黃花，碧水白霜，秋有色，天高云淡，北雁南飛，秋有形。秋天，本該是一個善用文學表現的季節！今天，我們共同來學習郁達夫先生的《故都的秋》，來領略一番秋的別致秋味。

2.解讀題目

師：哪位同學來說說對散文題目《故都的秋》的理解？

生：秋就是秋天，文章里大概要寫到和秋天有關系的景物和事物吧。作者要抒發的情感肯定是和秋天有關的。故都是北京，文章是寫到了老北京的秋天。

師琨無然寫到北京，那題目為何不叫《北京的秋》，而叫《故都的秋》呢？

生重點在于“故”字的含義。我讀到了一種文化底蘊，一份歷史滄桑，一份眷戀之情。老北京的秋天應該擁有這些特征吧。

3.品讀關鍵段落，領悟文章情感基調

師：把握散文的最主要的情感，通常抓文章的哪個段落？

生：第一段和最后一段。

師：請學生對這兩段文字進行自由放聲的感受性朗讀，然后集中對最后一段的感情進行評說。

生：我感受到了作者對故都的秋天愛，很執著，很深刻。

生：我感受到了作者是在用自己的生命來愛著故都的秋天。

生：開頭和結尾的感情前后呼應，這種感情是全文的行文線索，它貫穿了中間部分，串聯組織了整篇文章的內容和層次。

師：閱讀這類寫景散文，我們應該首先在文章里找到凝聚作者感情的文段中的相關”情句”，把握文章的情感基調，理順文章的感情脈絡走向，從而理解文章內在的意旨。這一閱讀方法，即為“披情入文”。

4.整體感知散文內容

師：下面請同學們快速默讀全文，在文章里找出故都的秋的特征，并找出描繪秋天的畫面。

生：第一段第二行里面，作者已經把秋天的特點說得很直白，那就是“清，靜，悲涼”，我覺得這三個詞，就是故都的秋的特點。

生：我找的第一個畫面在第三段作者生活在一個破屋里面，他重點寫了在清晨看到的秋天，主要還是通過一些植物來表現秋味。

生：我在第四段里看到了一幅圖畫，作者寫到了北國的槐樹，樹下有很多的落蕊，掃地的把落蕊掃去了，留下細膩清閑的掃帚細紋，但是里面說道掃帚細紋的“清閑”和“落寞”以及后面的“深沉”這些詞語，我就不知道什么意思了。

生：我在第五段里面看見了秋蟬的蟬聲。

生：我在第六段到第十段里看見了北平的秋雨，還有一些老北京的閑人的活動。

生：十一段里面有很多北京的果樹。

生：文章還寫到了一些北京名勝的秋天，但是這是略寫，而剛才同學們說的是詳寫，可能是名勝風景區的人太多了，不是作者喜歡的秋天。

生：我看到的是在第二段和倒數第二段里面的南方的秋，這是對比手法，突出作者對北國之秋的“清凈悲涼”的秋味的熱愛。

5.小組合作，自主探究學習，突破重點

師：剛才，很多同學結合文章不同的段落談了自己的閱讀收獲，答案雖然五花八門，但是卻充滿了思考的閃光點。我們沒有必要追求完全一致的標準答案，能夠大膽說出自己的感受，才是最重要的學習過程。（老師總結秋味，總結五幅圖畫）

各位同學在研讀中，肯定會產生一些疑問，要解決問題，單靠個人的力量是不夠的，下面請大家自由選擇學習伙伴，組成四人小組，合力完成老師布置的重點探究任務。（展示“重點突破——品北秋情味”PPT，學生對PPT文字進行齊讀）

師：這節課，四人小組將從“破院秋晨、槐蕊秋韻、秋雨話涼”中任選一例進行細讀，在文中鑒賞能表現“清、靜、悲涼”的句子和詞語（手法），并說說作者是怎樣的一個人的？

（學生積極討論，組長動手記錄，教師深入小組傾聽交流，五分鐘后開始有小組舉手）

師：我們先從”破院秋晨”開始？

生：作者所租的破屋是在人海之中的，一個“破”字反襯出生活壞境的破敗和凄涼，既然是破屋，肯定來這里的人也不多，作者只好一個人很孤獨的在北平生活，所以他感覺很苦悶無聊啊，只好去望望青天，聽聽鴿子的叫聲，數數一絲絲的日光靜靜的對著喇叭花發呆。我們覺得作者是一個窮苦酸楚的書生形象。

生：“破”屋和故都的“故”字暗扣，體現了歷史的悲涼和滄桑感。濃茶是很苦澀的，這是一種人生的苦澀味道，也是一種悲涼，鴿子的叫聲讓我想到“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，這是以聲襯寂，反襯生活環境的寂靜。

生漏光是一絲絲的，是一種人生的殘損，這本來就是悲涼的，還有后面干枯的秋草“疏疏落落”，讓人覺得凄涼。

師在“破院秋晨圖”中，作者精選特定的場所，精選精細的景物，從視覺聽覺味覺等多方面進行觀察，使用精選的形容詞描繪景物，不厭其煩的表現景物暗含的“秋味”。現在我們展示探究第二幅的成果。

生：落蕊是沒有聲音，也沒有氣味的，顯得很“靜”，也顯得很“清”。

生：我說說掃紋吧，有一天我的月考發揮不好，掃清潔區的時候似乎想到了“秋風掃落葉”，快被爸媽“掃地出門”了，所以覺得悲涼！（全班大笑）

生戢不同意你的說法，作者說是落蕊，我想到了紅樓夢中的“黛玉葬花”，高潔的生命無情逝去，現已不知所蹤，只留下細細的痕跡，記錄著它曾經來過這淡漠紅塵，這就是一種生命的悲涼和苦澀。（全班熱烈鼓掌）

生：我看到的是后面的一葉知秋的典故，作者是從小處著筆，去細寫秋天的足跡，以小見大去表現宏大的秋意。

師敬都的秋是一首詩，深沉而含蓄放都的秋是一幅畫，美麗而落寞放都的秋是一首歌，憂傷而蒼涼：故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇。悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨。

二、教學反思

語文課的學科特性是“語文味”，“語文味”就是守住語文本體的“一畝三分地”。語文課不僅要讓學生領悟語言文字所承載的內容，更應讓學生懂得是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即“怎么寫的”。“語文味”表現在”動情誦讀、靜心默讀”“品詞品句、咬文嚼字”。這節課，作為一節課改成果的檢驗課，已盡力去追求個人認為的應有的課堂“語文味”。然而，在常規教學中，筆者深感“語文味”的獲得，是如此的困難。此外，學生課堂活動過于積極，許多學生都躍躍欲試，但時間有限，不能滿足所有的學生。課堂個別環節難度略大，個別學生發言欠缺嚴謹的思考，發言濃度不夠。對于少數學生老師也關注不足，點撥不夠細膩。endprint