淺談構建“語文高效課堂”中的小組合作學習

劉傳杰

一、小組合作學習的意義

新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，小組合作學習正是符合新課程提倡的要求的。它的優點顯而易見，為每個小組成員創造平等參與的機會、有利于尊重學生的個別差異、有利于學生在學習時互幫互助。讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生積極向上的性格形成都有積極意義。

二、小組合作的分組

小組合作學習，最重要的是先解決分組問題，這是小組合作學習取得成功的關鍵。小組合作學習可以根據不同的學習內容和班級情況，采取不同的分組類型。我們常常采取以下分組方法：

1.均衡型將全班的學生按照學習成績的差異分成若干個水平相當的小組。遵循“組間同質，組內異質”的原則，每組間的整體實力相當，組內有差異。這樣分組，有利于各小組間的競爭，讓學生感覺組與組之間的競爭是建立在公平的前提下。這樣分組能調動小組內每個學生的積極性。同時，也能發揮小組內成績優異者的帶頭作用，帶動困難生一起進步。

2.分層型在教學中針對不同的學生，制定不同的教學目標，將班級成員按學習成績進行分層，成績好、行為習慣好的學生一組，較困難的學生一組。對成績優異者來說，同組可以互相學習交流，促使組內每個成員的成績更高對學習困難生來說，避免了和成績優異者同組的自卑心理，有利于他們樹立自信心，增強作為小組成員的責任感。

3.自主型就是讓學生自由結合，學生在自由結合時會根據自己的學習習慣、學習水平去找合作成員，因為小組成員是按照自己的意愿結合的，這樣會讓他們成組后在平時的學習中更加積極主動。

小組合作學習的成員在分組后一段時間內基本是比較穩定的，有利于同學問的互相了解和優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展往往不很平衡，甚至會出現較大差異，這時就要根據平時的考試成績，學生個別差異，進行各小組成員的調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

三、小組合作中教師的作用

隨著學生們的自主、合作能力的逐步提高，教師在傳統教學中的教學功能正逐漸衰退，傳統教學功能的衰退，對置身課堂教學“后臺”的教師，提出了更高的要求。教師如何在學生小組合作學習中發揮好作用，如何把握好收與放的度，也成了我們老師應該思考的問題和亟待解決的問題。我認為在學生的小組合作學習中教師應該注意以下幾點：

1.教師的參與指導，既要有深度，也要有廣度。在學生們的小組合作學習時，老師不能做旁觀者，要積極主動地、盡可能的參與到每一個合作小組的學習中，要有廣度，要盡可能的了解每一名學生的學習狀況，同時要講究參與的深度，不能浮光掠影、蜻蜻點水，在參與中要適度了解學生是否對知識點真正的理解，不能局限于表面的學生會做，有時會做不一定理解、不一定能表述，要讓學生做到“會做、會說、會用”。比如根據教材內容特點，開展“不要寫錯別字”活動，要求學生去訂閱的報紙、期刊上找錯別字；模仿《中國詩詞大會》的組織形式，在各小組間開展詩詞背誦比賽，力求通過對詩詞知識的比拼和賞析，帶動各小組成員溫習曾經背過的古詩詞，分享詩詞之美，感受詩詞之趣。

2.要把握課堂的節奏，講效率。第一是對小組學習中的分工要明確，避免小組在分工時因不必要的爭執浪費時間；第二對學習內容的安排要科學，要讓每一位同學時時刻刻都有事干，都在思考，不能出現學習中的旁觀者。

3.要吃透教材。只有吃透教材，才能把握教材的重點、難點、關鍵點，才能正確把握哪些內容的學習無需教師的參與、哪些內容需要教師的指導，也才能把握參與的時機與指導的重點，也才能真正地落實好三維學習目標。

4.開展豐富多彩的小組合作教學。教師要經常組織各小組之間開展學習成果的交流，比如：課堂回答問題的參與度和正確度比賽、文言文背誦比賽、詩歌朗誦比賽等，以增強小組成員間的互相合作能力和凝聚力。教師在課堂上及時評價各小組的比賽成績，指出需要改進的地方，并將其作為小組成員個人成績的一部分。

5.要恰當的運用評價方式，發揮評價的激勵、導向作用。各小組合作交流時，教師要發揮好引導的作用，并要適時、恰當地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。引導各小組成員能真正地做到合作互助，相互管理，共同進步，避免相互之間的指責。

小組合作學習是目前普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，也是新課程提倡的一種學習方式。在進行小組合作學習時，關鍵是如何進行有效的小組合作，老師不僅要熟知教材、吃透教材，還要廣泛的涉獵各種知識，這樣才能靈活的駕馭課堂。我們在學習實踐過程中，要不斷實踐，不斷總結，不斷研究探索，及時彌補出現的這樣和那樣的問題，從而促進課堂效果的提升和學生綜合素質的提高。endprint