翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)活動(dòng)化有效性初探

冉剛

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴?yán)蠋熃淌谥R(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有所不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的突破口，也成為翻轉(zhuǎn)課堂的目的之一。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生通過微課自主地學(xué)習(xí)，內(nèi)容隨時(shí)可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)可以將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，單純知識(shí)點(diǎn)的記憶或練習(xí)鞏固遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語文課堂的要求，讓語文教學(xué)活動(dòng)化已成為必然。

實(shí)現(xiàn)方式可以多種多樣。

一、課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)化

1.合作探究性活動(dòng)。把教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探討的問題，讓學(xué)生分組討論，合作探究，在課前了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，作探究性研究和拓展式生發(fā)，以取得多元化的教學(xué)效果。如《過秦論》的學(xué)習(xí)，學(xué)生收集整理資料，進(jìn)而討論秦國覆滅的原因，允許有自己的看法和研究方向，甚至可以自主擴(kuò)展到《六國論》《陳涉世家》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.課本轉(zhuǎn)換性活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)為先，課本為范，延伸廣泛。課本知識(shí)的運(yùn)用，同類型題目的拓展練習(xí)，課文風(fēng)格賞析和仿寫續(xù)寫。以書為綱，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)或操作。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，就可讓學(xué)生運(yùn)用其人物出場的精妙寫法，從理解入微，描寫入細(xì)，刻畫入神。當(dāng)然不可能面面俱到，一點(diǎn)一得即可。

3.語文操作性活動(dòng)。大語文觀念由來已久，深入人心。近年的“開心辭典”“中國漢字聽寫大賽”“中國成語大會(huì)”，讓大家的大語文意識(shí)更加深入，也對(duì)語文課堂提出了更高要求。漢字書寫訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、語言文字運(yùn)用訓(xùn)練等等，都可以以活動(dòng)的方式出現(xiàn)。如自學(xué)了《我有一個(gè)夢想》《在馬克思墓前的講話》等經(jīng)典演講稿，學(xué)生就有了講話和表現(xiàn)的欲望，此時(shí)以演講的方式，讓他們得到多方面的鍛煉。

二、課外拓展活動(dòng)化

1.體驗(yàn)式活動(dòng)。微視頻難以呈現(xiàn)或取代課堂教學(xué)過程中的交流與碰撞、互動(dòng)與分享、預(yù)設(shè)與生成等，而這些正是課堂教學(xué)過程中最精彩、最有價(jià)值的部分。課后寫調(diào)查報(bào)告，影視觀賞心得或進(jìn)行影視制作，網(wǎng)頁專題制作，課本劇創(chuàng)作和表演等，形式多樣，途徑多樣。在語言文字訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做一個(gè)“社會(huì)不規(guī)范用字用語調(diào)查”，從街上的社會(huì)用字進(jìn)行記錄分析及研究，動(dòng)手動(dòng)腦，效果事半功倍。

2.制作性活動(dòng)。利用學(xué)生社團(tuán)，展示學(xué)生創(chuàng)作成果，有校園文學(xué)刊物，學(xué)生獨(dú)立制作的網(wǎng)頁，學(xué)生出的黑板報(bào)和墻報(bào)等途徑。學(xué)生社團(tuán)有聲有色，人才輩出。有話劇社、詩社、文學(xué)社等平臺(tái)，充分展示學(xué)生才能，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校語文學(xué)習(xí)的氛圍。以活動(dòng)促課堂效果，同時(shí)也促使學(xué)生在課前的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”更有目的性。如在《老人與海》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過制作知識(shí)小冊子，運(yùn)用攝影美術(shù)書法等載體，不但涉及到海明威的其他作品的研讀和探究，還進(jìn)行了中外“硬漢”對(duì)比研究，對(duì)一部分諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品也有所涉獵。一舉可謂多得，也讓學(xué)生有了資源整合和共享的意識(shí)。

3.探究性活動(dòng)。微視頻比較適合低階思維的培養(yǎng)，難以滿足高階思維的提升。專題研究活動(dòng)根據(jù)個(gè)人興趣和特長，自由選題，在一定時(shí)間內(nèi)形成研究成果，形成階段性成果。從中增長知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂與語文課堂教學(xué)活動(dòng)化相輔相成，共同促進(jìn)，對(duì)老師和同學(xué)都提出更高的要求。課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。傳統(tǒng)課堂，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，利用多種活動(dòng)和方式巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)、新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來。

課堂的教學(xué)活動(dòng)化，又具有針對(duì)性、實(shí)踐性、審美性、拓展性等特點(diǎn)，遵循文道統(tǒng)一的基本規(guī)律，具有課堂動(dòng)態(tài)生成性。充分考慮學(xué)生的自主活動(dòng)，操作實(shí)驗(yàn)以及藝術(shù)熏陶，是課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)踐和延伸，是必不可少的組成部分。老師巧妙的將課前自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)融化在活動(dòng)中，潤物于無聲，巧于創(chuàng)設(shè)，巧于點(diǎn)撥，以自身的創(chuàng)造性活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生更好的達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、電子書包等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價(jià)值和作用，也必須像翻轉(zhuǎn)課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。目前，由于教育觀念的陳舊和設(shè)備和技術(shù)的落后，我們的翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是一種新鮮事物的嘗試，可以作為傳統(tǒng)教育方式的有益補(bǔ)充，這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要因地制宜，嘗試適宜有效的教學(xué)的方式和方法。endprint