求異思維在語文教學中的實際運用

從琳

在新課程標準和素質教育的背景下，高中語文教學對于學生求異思維的培養以及思維模式的實際運用加大了重視力度。求異思維可以說是一種比較特殊的思維模式，其自身有特殊的運行規律以及方式方法，在實際運用過程中，需要打破傳統思維模式的局限性。在求異思維的實際運用過程中，需要從多個角度以及不同方面來進行思考，將其自身的價值和作用充分發揮出來。

一、創設情境，培養學生的求異思維

在高中語文教學過程中，運用求異思維，不僅是培養學生自身求異思維的一種方式方法，而且也是提高學生對語文知識的理解和水平。因此，需要教師自身具備良好的專業知識以及專業的教學水平。語文教師在教學實踐中，可以利用情境創設的方法，來培養學生求異思維。在針對問題進行解答時，打破傳統問題解決過程中的局限性和模式性，利用情境讓學生自己感受，讓學生能夠有一種身臨其境的感受。在實際運用過程中，由于學生之間存在著一定的差異性，因此即使是同一個問題，不同的學生也會有不同的解答。在這種形勢下，教師更加要鼓勵學生大膽的說出自己的想法，鍛煉學生自身的求異思維。

比如在《鴻門宴》的教學過程中，由于這篇文章涉及到的歷史人物比較多，如果教師利用傳統的教師講解的模式，很容易導致學生出現混淆的現象。所以，教師要結合文章的特點，讓學生先對文章進行朗讀有一個大致的了解和認識，將文章當中的人物特色進行分析，比如項羽、張良、劉邦等等，這些人物自身具有不同的特點，教師要引導學生深入地了解。為了保證學生最終的學習效果，教師可以讓學生分角色扮演文章當中的人物，將課文改編成劇本，在學生進行角色扮演的時候，學生必然會對自己扮演的角色進行深入地了解，對與自己搭檔的“對手”也會有所了解，這樣才能夠保證劇本的流暢性。這樣不僅能夠讓學生大膽地展示自己對人物的理解，而且能夠在課堂上為學生創設良好的情境，讓學生在一個輕松愉快的氛圍當中學習。在學習過程中，不僅能夠保證學生對文章內容有深入的了解和認識，而且能夠保證學生的求異思維得到了充分的鍛煉和提升。

二、設置疑問，啟發學生的求異思維

在高中語文教學過程中，要培養學生的求異思維，就需要讓學生的思維保持在一個高度活躍的氛圍當中。為了達到這一目的，教師可以根據實際教學內容，對學生進行問題的設置。教師可以利用問題來引導學生積極思考，集中學生的注意力，讓學生圍繞這一個問題來進行學習，將學生自身的想象力和創造力充分發揮出來。在高中語文課堂教學中，求異思維的運用，教師可以利用教學內容與設置疑問的有效結合，讓學生能夠充分的鍛煉自己的思維思考模式。通過問題的設置，在保證學生學習積極性被充分調動起來的是，能夠活躍課堂氣氛，讓學生能夠主動的思考問題。另外，教師在問題的設置上，可以設置一些開放性的問題，讓學生能夠有發散思維的空間和機會，讓學生從不同的角度和方向來對問題進行思考，促使學生自身的求異思維能夠得到啟發。

比如在《故都的秋》這一篇文章的學習時，教師可以先讓學生對整篇文章有深入的了解和認識，通過閱讀讓學生對文章大致內容有所了解。在這之后，教師可以設計問題“課文通過描寫哪幾種景象來表現出故都的秋”，在經過學生的閱讀以及相互之間的討論之后，可以總結出作者在描寫故都的秋時，是通過對秋院靜掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨等景色來表達出來的。緊接著，教師可以再次問題“作者在南國時期每年到了秋天，那么北國的景物哪一種最讓作者產生思念之情呢？”“如果作者換作是學生自己，那么會如何描寫故都的秋這個主題呢”等等，這些問題的設置都具有一定的開放性，不同的學生自然有不同的思考角度，教師要鼓勵學生大膽的說法自己的想法。在這些問題的引導下，不僅能夠啟發學生的求異思維，而且能夠在無形當中不斷鍛煉學生的求異思維，促使學生養成良好的思維思考習慣。

三、多角度觀察，促使學生勇于創新

學生高中階段的學習，因為經過小學、初中的學習之后，在對問題或事物的觀察過程中，缺乏一定的創新性，一直都沿用比較傳統的理念或者是模式來進行學習，這樣不僅不利于學生的求異思維培養，而且也不利于日后的學習。因此，教師要注重引導學生利用多種角度來思考和分析問題，在日常的教學過程中，要將概念逐漸的滲透，讓學生能夠從不同的角度、不同的著入點出發來分析問題，從根本上鍛煉學生自身的求異思維。

比如在《再別康橋》的學習過程中，教師可以先將徐志摩的相關事跡告知學生，讓學生有一個大致的了解，同時將這首作品的寫作背景告訴學生。在學生對作品背景以及作品人物有所了解之后，教師可以引導學生對文章的內涵以及主旨進行討論和分析，教師可以讓學生以小組的形式來進行討論。這樣學生就能夠在小組討論當中，取長補短，通過對他人發言的分析，開闊自己的思路。不同學生在對詩歌進行分析時，得出的結論也大不相同。比如有的學生將重點放在了景物上、有的同學則認為景物則是起到了烘托和渲染的作用等等。教師要尊重學生的差異，并給予一定的鼓勵和引導，讓學生能夠逐漸養成良好的求異思維習慣。

綜上所述，在高中語文教學過程中，教師可以通過情境創設、問題設置以及多角度觀察等方式方法，讓學生的求異思維能夠得到切實有效的鍛煉和提升，在保證素質教育落實的同時，能夠提高高中語文的整體教學質量。endprint