提高英語課堂有效性之我見

周旭

摘要：英語教師要不斷改進教學方法，在教學中通過趣味性和多樣性的教學活動，促使學生提高學習的興趣和積極性；要有效地使用各種教學策略，采用科學的途徑，提高英語學習效率。在英語教學活動中，教師必須十分關注學生的情感變化和自己的感情投入，想盡各種辦法，運用多種手段，創設各種行之有效的活動，提高英語課堂的有效性。

關鍵詞：英語課堂；有效性；備課；課堂管理；反饋

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0042

提高課堂的有效性是提高教學質量的必要手段。但是，如何提高課堂的有效性因學科而異、因人而異。英語課堂也不例外，那么有哪些方法可以提高課堂的有效性呢？根據筆者的教學經驗，總結出以下三點：

一、精心備課

有人認為精心備課就是按照教學專家的建議寫一篇詳細而且工整的教案即可；也有人認為精心備課就是將本節課所涉及到的所有資料都看透，所有單詞的用法都涉及到，所有的語法、練習等等都詳細地呈現給學生，讓學生或者聽課的人感覺到“這節課講得非常詳細、非常透徹”等等。但是筆者認為以上這幾種所謂的精心“備課”應該改成精心“背課”，也就是說要在把一節課內容傳授給學生之前自己先牢牢地記在自己的腦袋里。中國有句古語“書讀百遍，其意自見”。備課也是如此。教師把每一節課所涉及到的單詞、句型、對話、課文和聽力原文都記在心里，上課時不需要拿著書本翻來翻去；也不必按照課本中的Section A 1a 1b 2a 2b...走。所有的內容都在心里，這時候才會把它們重新組合，及時調整課堂上的思路，把更多的注意力放在課堂上、放在學生身上，效果一定會好些。有的教師就按照自己的教案或者按照課本上的Section A 1a 1b 2a 2b...走，一節課是上完了，可是學生卻暈了，最后學生也就只是把教師在黑板上記下的詞組、句型等抄在筆記本里，一下課學生不清楚這節課到底重點、難點在哪里。為此，筆者是在教授每一節課的單詞之前自己先背下來，包括單詞的寫、讀、意、用等，然后整合。每一節課的單詞其實只有幾個是重點或者難點，很多都是學生自己會讀、會用，這一部分可以省略；課文也是一樣的，筆者都是自己先背誦下來，然后將其分段、分層，按照意思給學生講解，一句一句地講，一句一句地理解，一句一句地背誦；一段一段地講，一段一段地理解，一段一段地背誦，學生不累，背起來輕松。

假如教師一股腦地全講完，然后讓學生背誦。學生首先感到課文太長，難背誦，久而久之就不愿意背誦英語課文了，對英語也不會感興趣了；還有就是英語當中的聽力練習，筆者也是在給學生播放聽力內容之前自己先把內容背誦下來，這樣在給學生播放聽力內容時候就可以有的放矢地停、講結合，重點詞組也可以講解，幫助學生理解聽力中的對話、課文內容，也可以通過有目的的提問讓學生帶著思考去聽，學生在理解中不自覺地就記住了聽力的重點和難點，背誦起來同樣很輕松。

二、幽默的課堂管理

實踐證明，幽默的課堂教學或者強壓式的課堂教學都有效果，都有利于提高學生的學習成績。但是從長遠的眼光看，我們不能只顧眼前。筆者的管理模式是一半幽默，一半嚴厲。有道是樹不修不成材，鐵不煉不成鋼。學生的學習也是一樣，一個班四五十人甚至六七十人，沒有一定的規矩就會有個別學生乘機放松學習并影響其他學生的學習。但是一味地強壓也不好，學生一看教師嚴肅的面孔就緊張，本來能回答出來的問題被一瞪眼，嚇得答案都說不出來了，時間久了，就不喜歡你的課了，結果則無效果可言。但是一味地和學生說笑也會使得課堂太亂，表面是課堂熱鬧，事實是學生什么都學不到，最終作業中的錯誤多，考試結果也會讓人大失所望。所以筆者在上課時講著講著就會突然停下來，本來剛講完第五題該講第六題了，但是發現一個學生走神了，就問他“老師現在該講第八題了還是該講第九題了？”如果他認真聽課了，肯定會說“老師該講第六題了”；否則他就會在第八題或者第九題中選擇，但是無論選擇哪一個都是錯的，都說明他沒有注意聽課。當然他的答案也會引來其他學生的笑話。笑他沒有注意聽課而選錯；同時也感到教師真幽默而發笑。這不會影響學生接下來的聽課效果，相反，學生會更注意聽課。

三、把握未來信息，及時反饋給學生

所有的教學最終要靠一張試卷來說明一切。兩個學習成績差不多的學生想在最終的考試中考出最好成績，脫穎而出，他一定要知道一些做題技巧。舉一個例子，一篇作文，兩個學生同時抄寫，抄出來的文章一字不差，但是批改試卷的教師不一定給出同樣的分數，會是一個高一個低。道理很簡單，有的人抄寫得工整；有的人抄寫得潦草。這些要求教師在課堂上給學生講清楚，學生也會自然而然地從平時的細節注意，最大限度提高自己的考試成績。英語試卷更是不同于其他各科試卷，只有書面表達是主觀打分，其他都是客觀打分。也就是說兩個英語成績差不多的學生誰能在書面表達中多拿一分或者兩分那絕對是好事。但問題是如何讓學生在自己的基礎上拿到最高分，筆者認為教師的正確引導一定有作用。筆者參加過好幾次中考試卷的批改，而且批改書面表達的機會就有三次，對如何在中考中拿到書面表達的最高分筆者非常熟悉。就此，筆者把中考書面表達的注意事項、規則一一給學生加以分析，讓他們知道如何一分一分地多拿。結果筆者發現大多數學生現在都不懼怕寫英語作文，他們都能用自己所知道的知識寫出自己最好的英語作文?，F在好多教師在平時的英語測驗中懼怕批改作文。其實他們可能是不了解考試中的作文規則，最終也不知道平時該如何引導學生去寫作文，學生也就隨意去寫甚至不寫，結果當然是我們不愿看到的，更談不上效果了。

另外，要想提高英語課堂的教學效果，還需要英語教師不斷充實自己的英語知識。同時，還要了解地理、歷史、文學等方面的知識。無論英語課本上，還是英語練習上面會經常遇到相應的地理知識或者歷史知識，如果講解時出現錯誤，學生也會對英語課堂失去興趣，進而影響教學效果。endprint