初中階段國際部學生座位選擇意向的調查與思考

全嬋蘭

〔摘要〕基于對上海中學國際部初中學生的座位選擇意向的問卷調查，及對一部分有經驗的初中國際課程教師的訪談，對初中階段國際學生座位選擇及其考慮因素、教師在座位安排方面的做法進行分析，以期為國際課程初中階段學生的一線教師合理安排座位以及研究國內學生座位安排的教育研究人員提供參考。

〔關鍵詞〕初中；國際學校；座位選擇意向

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）03-0017-03

一、引言

班級的座位安排對于學生每堂課的紀律與學習狀況來說十分重要，課堂座位安排同樣作為學校物理環境中非常重要的一部分，要扎根教育實踐對其進行深入研究，從而打造更適宜學生成長的課堂環境。在教育國際化背景下，對于外籍學生的課堂管理引起了教育者的關注，而班級的座位安排作為課堂管理中的一項重要內容尚未引起足夠的關注。國際學校根據其課程的特點，一般采用小班化、走班制的方式，這也使得學生在課堂中對于座位的選擇意向與國內學生有所不同。本研究調查了具有不同文化背景的初中階段的外籍學生在教室的座位選擇方面的考慮因素，并了解了初中階段國際課程的任課教師在座位安排方面的思考，擬為國際班學生管理提供相應的研究參考。隨著國內課程改革的不斷深入，走班制和小班化將更為廣泛地被采用，因此本研究的結論也可以作為完全走班制及小班化教學實施的學校以及未來將采用這種教學方式的學校的參考。

二、研究方法與過程

本研究主要采取了問卷調查法及訪談法，調查對象為上海中學國際部七年級部分學生，共發放問卷44份，收回42份問卷（其中男生23名，女生19名），回收率為95%。且對任教初中階段的教師進行了訪談。調查問卷數據采用SPSS17.0進行統計分析。

三、研究結果與思考

（一）絕大多數學生更傾向于選擇教室的中間區域

完全理想的物理環境是非常少的，調查中顯示，學生對于座位安排的需求較為強烈，分析原因可能為七年級的學生個性特征需要規則被清楚地陳述和執行[1]。本次調查問卷將教室劃分為12個區域（如表1所示），調查研究結果顯示，33.3%的學生選擇了教室的中間區域（表格中的2-2與3-2），學生給出的理由主要集中在“坐在這個區域可以看得更清楚”。這與教師訪談中教師目光的關注度緊密相關，大多數教師表示其目光更多地停留在教室中間區域。

（二）對于同桌同學的選擇首先考慮性格，其次是性別

在同桌的選擇方面，調查顯示，學生首先考慮的因素是性格（占比66.7%），其次是性別（占比40.4%）。較多學生都選擇了和同性別的同學坐在一起。從學生給出的原因來看，大多數女生認為：與男同學相處太難；不想跟魯莽的、吵鬧的同學坐在一起；最好與安靜的同桌坐在一起；跟男生坐在一起會很尷尬。男生認為：不想跟女同學坐在一起；不喜歡女孩子的性格。男生和女生共同認為：性格得合得來，否則會打起來；不想跟打擾我的人坐在一起；喜歡與有共同興趣的人坐在一起，這樣小組討論的時候也會相處順利，不會因無意義的爭執浪費時間；與擁有自己不喜歡的性格的伙伴在一起可能整個學期都會不開心；不喜歡說話太多的同學；與性格好的同桌坐在一起，會在我沒帶東西的時候得到幫助。分析原因可能為七年級的學生處于由少年時期進入青春期前期的階段，包含了少年同齡群體對異性的認識，會產生一些敵意和社會距離[2]。另外，哈里·斯塔克·沙利文指出，青春期前期的孩子以社會方向的巨大轉變為開始的標志，即出現了與同性朋友建立親密的“一對一”關系的需求。而較多的學生選擇性格因素，原因可能是不融洽的同齡群體關系會造成沮喪心理。21.4%的同學選擇了希望與學習成績優秀的學生坐在一起，給出的原因有：他們會幫助我提高做作業效率或其他更多的方面；會讓你的成績更高；我會跟他學到東西等。

（三）較多學生認為座位應該每月更換一次且座位安排不會影響自己的課堂表現

換座位的頻率以及座位是否會影響自己的課堂表現統計結果顯示，學生普遍希望一個月換一次座位（占38%）；也有一些學生認為座位要固定，或者自己不在意座位。61.9%的學生認為座位安排不會影響自己在課堂中做小動作，另有一些學生認為如果坐在后面或老師看不到的地方，就會有人做小動作。50%的學生認為教室位置不會影響自己的學習成績，43%的學生認為教室位置會影響自己的學習成績。

值得注意的是，本次研究還設置了一個題目——“如果你是老師，你排座位的時候會考慮哪些因素？”學生除了認為可以按照視力不好的程度、身高的因素等排座位以外，還提出了更多的方法。比如看兩個人坐在一起會不會影響課堂秩序，如果影響就更換；和朋友坐在一起；讓學生自由選擇；男生和男生坐一起，女生和女生坐一起；男生和女生坐在一起，這樣他們就不會說話。

（四）教師大多根據自己的教學經驗進行座位安排，并尊重學生的選擇權

在對一些有經驗的國際部初中階段教師進行的訪談中了解到，第二排和第三排是教師目光給予較多關注的區域。在座位安排方面，部分教師認為一個月換一次較為合理，其原因是在這種情況下對學生也可以做到公平的前后左右分配調整，而對于一些互相影響的同桌也起到隨時調整的作用，但是太頻繁的換座位會給教師帶來一定的調整壓力。教師也會根據學生視力、性別等因素進行更換。另有部分教師對座位安排的關注度較少，并未對座位的調換給予更多關注，學生座位基本固定，如果有學生提出則給予更換，尊重學生的選擇權。另有一些有經驗的教師熟記學生之后將安排座位的主動權交給學生，這樣學習意愿強的學生選擇前排位置，還有一些學生選擇與自己喜歡的同伴坐在一起。這里有一個問題是，性格比較內斂或害羞的學生可能更加希望教師公平地分配位置。建議教師有意識地將目光投向前排或后排，關注到更多的學生。還有部分教師認為，學生被調換到第一排中間位置之后，學習動機明顯加強，能更多地與教師進行互動。endprint

四、思考與建議

（一）小班化的背景下，可根據教學內容嘗試不同的座位組合

小班化教學是適應新的教育發展要求而出現的，其中既有先前教學組織形式改革的經驗和教訓，又負載著教學組織形式改革的新理念[3]。在小班化的背景下，學習環境可具有更加靈活多變的特征。首先，利用課前幾分鐘的時間，引導每個學生對課桌椅進行重新擺放具有很大的可行性。以傳統的秧田式座位安排為基礎，根據教師的教學風格、教學的不同特點、學生群體的喜好來嘗試更多有效的座位組合方式。如橢圓形排列法，在進行合作討論類課程時，促進課堂上學生之間的交流，也有利于促進教師與學生之間的平等和諧的關系[4]。再比如小組式座位安排，即四到五位學生為一個組，全班分成四到五組，每個組拼湊桌子圍繞著坐在一起，教師可以在每組的周圍走動觀察與交流。這種安排方法適用于科學探究或交流展示類課程，效果突出，但這也要求教師在維持課程中有足夠的控班能力與組織能力。

（二）走班制的背景下，教師在座位安排方面擁有了更多的自主權

傳統的班級授課制中，學生基本固定在一個教室，以教師走動的方式授課。教室座位的變化只能根據部分教師，特別是班主任的了解情況做定期前后及左右的調整。這些固定模式及物理環境的限制也在一定程度上壓制了部分授課教師根據課程的不同而安排座位的創新思考及主觀能動性。而走班制大大提高了這部分教師的自主能力，教師根據課程特點安排不同的座位組合模式，在提升教學效果的同時，也增加了學生在課程學習當中的新鮮感，避免了一成不變的環境所帶來的視覺上及感官上的疲勞感。在對國內的座位編排的研究中，我們也發現國內分學科課程教學背景下的研究尚不多見。走班制給予每位教師充分的自主權，便于教師扎根教育實踐，對分學科教學中的座位安排進行深入研究，為打造更適宜學生成長的課堂環境奠定了良好的基礎。

（三）國際班學生多元化的文化背景給座位安排帶來了挑戰

國際班由多個不同國家與地區的學生組成，學生文化背景多樣化，各種文化間的碰撞給授課教師帶來了課堂管理方面的挑戰。教師要了解班級中學生的文化背景組成，并分析不同國家和地區的文化特點，在課堂管理中結合不同文化背景的優勢，通過座位的安排，提高學生課堂的參與度與跨文化的溝通能力。

參考文獻

[1]保羅·埃根， 唐·考查克. 教育心理學：課堂之窗[M]. 北京：北京大學出版社， 2009.

[2]羅爾夫·E.繆斯著. ROLFE.MUUSS. 青春期理論[M]. 上海：上海社會科學院出版社， 2014.

[3]楊中樞. 我國小班化教學研究綜述[J]. 教育研究， 2012， 4（2）：103-107.

[4]趙建浩. 基于秧田制的中學教室座位優化安排研究[D]. 太原：山西大學， 2012.

（作者單位：上海中學，上海，200231）

編輯/李益倩 終校/于 洪endprint