提高物理課堂有效性的教學(xué)策略

陳靜

摘 要：本文以高中物理教科版必修一第一章《運(yùn)動(dòng)的描述》為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究了如何提高高中物理課堂的有效性。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的物理情景，提出有效問題以及組織學(xué)生活動(dòng)是提高物理課堂有效性的重要教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；有效課堂；運(yùn)動(dòng)的描述

1 前言

巴班斯基的《論教學(xué)過程最優(yōu)化》[1]與崔允漷的《有效教學(xué)：理念與策略》[2]都對(duì)教學(xué)提出了“有效性”的要求。結(jié)合兩本書的觀點(diǎn)，我認(rèn)為物理課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在兩方面：首先是采取有效的教學(xué)策略落實(shí)三維目標(biāo)；其次是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)來促進(jìn)他們的發(fā)展。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂管理以及課后監(jiān)控能力提出了較高的要求。教師在教學(xué)的過程中，也只有關(guān)注到自己和學(xué)生兩個(gè)方面，考慮到學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合教師自己的特長(zhǎng)，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕鹬卣n程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能成為真正的有效教學(xué)教師[3]。理論之美在于實(shí)踐，離開了實(shí)踐的研究只能是空談。僅以高中物理必修一中《運(yùn)動(dòng)的描述》為例談?wù)勅绾翁岣呶锢碚n堂的有效性，本文的第二部分將對(duì)《運(yùn)動(dòng)的描述》整章的教材進(jìn)行分析，第三部部分結(jié)合實(shí)際課堂談?wù)勅绾翁岣哒n堂的有效性，最后對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行反思和總結(jié)。

2 激發(fā)學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在速度概念的引入時(shí)，我播放了劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)110m跨欄中奪冠的視頻，提出了兩問題：裁判是如何判斷劉翔獲得冠軍的？作為觀眾的你們?cè)趺幢容^哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員跑得快？

由此總結(jié)出兩種比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法：相同位移，時(shí)間越短，運(yùn)動(dòng)越快；相同時(shí)間，位移越大，運(yùn)動(dòng)越快。提問：位移和時(shí)間都不相同時(shí)，怎么比較快慢？因?yàn)閷W(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了速度，這三個(gè)問題在他們看來是很簡(jiǎn)單的，但也往往會(huì)受前概念的影響，認(rèn)為速度=路程/時(shí)間。所以在問題設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)調(diào)了位移，旨在指明運(yùn)動(dòng)是有方向的。用這樣的情景引入新課，無疑是掀起了課堂的一個(gè)高潮，使無精打采的同學(xué)們都集中精力到課堂內(nèi)容上。

加速度作為整章的核心概念，也是最難的一個(gè)概念。學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了路程和速度，但沒有接觸過加速度，對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)僅僅停留在生活中的一些感性認(rèn)識(shí)。由生活出發(fā)，我創(chuàng)設(shè)了情景——PPT展示全球加速最快的汽車排名榜和這些汽車的圖片。提出問題：如何比較汽車的加速性能？

在展示圖片和介紹汽車的過程中，我通過適當(dāng)加重語(yǔ)氣，突出汽車的速度都是從零加速到100公里/小時(shí)，所需的時(shí)間不同。由于學(xué)生在速度的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)學(xué)會(huì)了應(yīng)用控制變量法，所以他們能判斷出，在速度變化量相同的情況下，時(shí)間越短，加速性能越好。這樣的情景創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生“大飽眼福”，使他們迅速轉(zhuǎn)移注意力到課堂學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 提出有效問題 激發(fā)學(xué)生思考

教師的課堂提問是必不可少的，提問也有很多重要作用，比如調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；同時(shí)提問作為對(duì)教學(xué)的反饋，本身對(duì)教學(xué)也有促進(jìn)的作用。但是實(shí)際教學(xué)中，我們常常面臨這樣的情況——提出問題后，得不到學(xué)生的回應(yīng)。究其原因，要么是問題太過簡(jiǎn)單，引不起學(xué)生的思考；要么是問題太難，失去了提問的價(jià)值。因此問題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，有效問題能夠激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行積極思考，并展開熱烈討論。比如在對(duì)速度概念進(jìn)行理解時(shí)，我提出了如下三個(gè)問題：

1、試從公式出發(fā)推導(dǎo)速度的單位。

2、今天所學(xué)的速度與初中講的速度有什么不同？

3、v=1m/s和v=-2m/s哪個(gè)運(yùn)動(dòng)得快？

第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠根據(jù)公式或者是初中的知識(shí)得出速度的單位是m/s。第二個(gè)問題，大部分學(xué)生能從公式中找到區(qū)別，初中的公式是路程/時(shí)間，高中是用位移/時(shí)間，但僅僅知道這些是不夠的，所以第三問幫助學(xué)生明白速度是矢量，有方向。問題難度適中，適時(shí)引起思考。

2.3 組織課堂活動(dòng) 激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課改主張促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這就要求教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，策劃組織課堂教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)生展示交流的舞臺(tái)。同時(shí)，有意義的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，投入課堂。在探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與時(shí)間的關(guān)系這節(jié)中，我就組織了這樣的教學(xué)活動(dòng)，PPT展示問題：

1、P19頁(yè)表格的第一行標(biāo)示的是時(shí)間還是時(shí)刻？能求出任意兩位置的時(shí)間間隔嗎？

2、表格第二行標(biāo)示的是位置還是位移？能求出任意兩位置間的位移嗎？

3、怎樣求解t=0.1s的瞬時(shí)速度？

請(qǐng)學(xué)生以小組（每組4～6人）為單位，討論交流以上問題，最后小組派代表總結(jié)發(fā)言。通過三個(gè)問題幫助學(xué)生閱讀表格，為后面的探究活動(dòng)做準(zhǔn)備。接下來我用PPT展示表格，并提問：

1、請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位比比看哪個(gè)組能最快最準(zhǔn)確的完成表格的填寫。

2、請(qǐng)觀察表格第三行的瞬時(shí)速度，這些數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)？3、相鄰量位置間的速度變化量有什么特點(diǎn)？

3 總結(jié)

教學(xué)反思作為教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種手段和方法。如果教師能在教學(xué)反思中不斷去思考和探索如何提高物理課堂的有效性，并應(yīng)用于實(shí)踐，沉淀和積累經(jīng)驗(yàn)，將進(jìn)一步提高課堂的有效性，體現(xiàn)新課程理念。

本文僅以《運(yùn)動(dòng)的描述》這一章為例，簡(jiǎn)述對(duì)有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)。結(jié)合實(shí)踐談了提高物理課堂有效性的幾個(gè)策略：創(chuàng)設(shè)生活情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提出有效問題以激發(fā)學(xué)生思考；組織課堂活動(dòng)以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 巴班斯基.論教學(xué)過程最優(yōu)化[M].教育科學(xué)出版社，2001（1）

[2] 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略[M].人民教育出版社，2001（6）

[3] 張璐，再議有效教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（3）p125-126

[4] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003（4）endprint