中職財會活動化教學(xué)的實踐策略

馮葉丹

摘 要：本文從目前中職財會專業(yè)教學(xué)存在的學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生思維僵化、財會應(yīng)用能力欠缺的問題出發(fā)，分析其成因，并提出活動教學(xué)可內(nèi)化學(xué)生財會能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，同時利于專業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：財會專業(yè) 活動化教學(xué) 思維 實踐

本文從目前中職財會專業(yè)教學(xué)存在的問題入手，對該專業(yè)的教學(xué)作出分析和見解。

一、中職財會教學(xué)現(xiàn)存問題

1.束縛學(xué)生的自主性，易效率低下

中職財會課堂的理論性專業(yè)性強，對于學(xué)生來說，課堂往往體現(xiàn)不出“我”的存在，都是“教師問—學(xué)生答—教師講—學(xué)生聽”的單一形式，更像是教師的一言堂。學(xué)生的自主性漸漸喪失，課堂也慢慢變成教師自導(dǎo)自演的獨角戲。從而導(dǎo)致學(xué)生越來越依賴教師，懶得自主思考問題，也沒有了學(xué)習(xí)的滿足感、成就感。學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力也慢慢減弱，課堂效率越來越低。

2.忽視知識的生成性，易思維僵化

財會專業(yè)是一個系統(tǒng)性的學(xué)科，原始憑證直接影響記賬憑證的填制，繼而影響賬簿報表的編制。在教學(xué)過程中，師生都更看重結(jié)果，不注重思維的培養(yǎng)。教師更多偏重于知識的傳遞；學(xué)生也認為學(xué)財會就是記科目，背分錄，會套用公式能計算就能把表格編制好，把財會學(xué)好，而對于財會知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性、綜合性、全面性并沒有深入體會。學(xué)生沒有親身經(jīng)歷知識的實踐，只停留在表面理解階段，還沒有真正成為自己的東西。

3.輕視財會的應(yīng)用性，易能力欠缺

很多學(xué)生認為這節(jié)課是財會專業(yè)課，那就講財會。下課鈴聲一響，財會課本合上，財會就沒有用途了。財會與數(shù)字密切相關(guān)，所有的知識點又是契合各種規(guī)章制度，從而導(dǎo)致財會相對于其他專業(yè)比較枯燥無味。在教學(xué)中，教師講授的大多是純財會知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，往往輕視了財會的應(yīng)用性，不關(guān)注財會與生活、專業(yè)的聯(lián)系。漸漸地，學(xué)生認為財會僅僅停留在課堂，財會專業(yè)是不實用的。

二、財會活動化教學(xué)概念

1.活動化教學(xué)

作為一種基本的教學(xué)形態(tài)，活動化教學(xué)是指教師指導(dǎo)下的，以技能性知識、情感性知識和問題性知識為基本內(nèi)容，通過學(xué)生自主、開放、創(chuàng)造的實踐性活動，促進學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)。它具有獲得知識、發(fā)展能力、完善人格等功能，是以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

2.中職財會活動化教學(xué)原則

（1）具體化原則——活化財會。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律的特點，采用演示操作等方式，使得財會知識不再那么抽象理論化，變得更加具體化、形象化。把財會變“活”，吸引學(xué)生拉近了兩者的距離。在演示操作中，讓學(xué)生進一步加深對知識的理解和認識。學(xué)生在相互演示操作中，能夠有自己獨特的見解，達到將知識升華、強化的目的，完成自我構(gòu)建和認識。

（2）啟發(fā)性原則——動化財會。從思維的發(fā)展過程來看，中職財會活動教學(xué)是在教師的步步啟發(fā)點撥下，將靜止的知識演繹成一個動態(tài)生成的過程。在知識演變的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生既是參與者也是體驗者，更是推動者和創(chuàng)造者。學(xué)生對知識演變的過程了如指掌，對種種的可能都做出過猜想、否定、實踐、反思。把財會“動”化的整個過程中，學(xué)生在收獲知識和思想方法的同時，能力得到培養(yǎng)和內(nèi)化，根植于學(xué)生的認識中，并指導(dǎo)今后的實踐。

（3）趣味性原則——樂化財會。財會課堂的特點就是一個枯燥的教學(xué)模式，知識的講解也缺乏趣味性。加入競賽機制，把教學(xué)內(nèi)容編排成相關(guān)競賽的環(huán)節(jié)，能夠在“樂”化財會的同時，及時真實地檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于安排教學(xué)。競賽結(jié)束后，在總結(jié)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也便于尋找差距，進而及時矯正，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。

（4）情景性原則——強化財會。財會是工具性的知識，學(xué)習(xí)財會最終是用于實踐，但學(xué)生還不知道怎樣用財會知識解決問題。要將財會與實際生活、相關(guān)專業(yè)聯(lián)系起來，在課堂的情景創(chuàng)設(shè)中，通過積極營造良好的氛圍，使學(xué)生浸入在情景中，讓學(xué)生成為課堂的主角，設(shè)身處地竭盡全力地思考其中的問題。

三、中職財會活動化教學(xué)策略

1.化抽象為形象

針對抽象的概念、難以理解的賬戶性質(zhì)等，采用活動化教學(xué)方法，就是把教學(xué)難點還原成形象的演示，喚起學(xué)生的直觀體驗，消除距離感。同時借助教具的演示或者軟件的操作等，把重難點具體形象化，使得學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，把課堂變成學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的動態(tài)學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)分數(shù)為能力

不是直接把會計的分錄、計算方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生會用、善用，而是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式拋給學(xué)生，在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生去思考問題找出方法，由點及面地總結(jié)思想，然后實踐、運用所總結(jié)的財會思想方法。在教師的步步啟發(fā)下促使學(xué)生去把握其中的來龍去脈，體會所蘊含的財會思想。例如中職財會中許多學(xué)生并不能理解未達賬項的由來，無法調(diào)節(jié)銀行存款余額。因此教師在課堂中，講解四種未達賬項的同時還需講解計算檢驗公式“企業(yè)銀行存款日記賬余額+銀行已收企業(yè)未收-銀行已付企業(yè)未付=銀行對賬單余額+企業(yè)已收銀行未收-企業(yè)已付銀行未付”，并且要求學(xué)生獨自編制余額調(diào)節(jié)表，利用表格的編制更加直觀地理解并計算。

3.變個練為團練

比權(quán)量力不采用枯燥呆板的題海戰(zhàn)術(shù)，而是運用個人挑戰(zhàn)、組間競爭、班級選拔等形式，把學(xué)生的個人練習(xí)變?yōu)楦傎悾瑢⒄麄€學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷W(xué)生積極參與的過程。票據(jù)貼現(xiàn)在中職財會教學(xué)中屬于重難點，貼現(xiàn)可以分帶追索權(quán)和不帶追索權(quán)，貼現(xiàn)利息的計算又可以分帶息和不帶息。學(xué)生個練往往容易喪失學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生排斥心理。因此將學(xué)生分成小組，進行小組對抗賽，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，學(xué)習(xí)也變得更加積極主動，教師也準確掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.轉(zhuǎn)應(yīng)用為情景

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個個情景題目，通過一個個情景題目中問題的解決，讓學(xué)生運用已有的知識，通過教師的引導(dǎo)遷移內(nèi)化知識，而最終完成教學(xué)任務(wù)。在課堂中，學(xué)生既是情景中的主角也是情景中的觀眾，既是教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)者也是教學(xué)任務(wù)的參與者。每位學(xué)生都學(xué)習(xí)到各個層次的知識，得到最大限度的提高。以填制和審核現(xiàn)金支票為例，通過視頻觀看教師演示過程，仿真實訓(xùn)平臺學(xué)生扮演出納、會計、單位負責人、銀行人員，根據(jù)業(yè)務(wù)要求各角色進行填制現(xiàn)金支票、審核現(xiàn)金支票、進賬、背書等操作，使現(xiàn)金支票在各個角色之間進行流轉(zhuǎn)，同時錄制視頻，將錯誤支票傳至仿真平臺。學(xué)生觀看視頻，糾錯總結(jié)，直觀感受企業(yè)出納結(jié)算流程，切實體驗職場氛圍。endprint

四、中職財會活動化教學(xué)的效果

根據(jù)調(diào)查，筆者認為中職財會活動化教學(xué)的實施效果是非常明顯的（圖）。具體而言，主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.學(xué)生課堂參與度大幅提升

從柱狀圖可以看出，實施活動化教學(xué)的課堂，學(xué)生的參與度有了明顯提高，樂于表達自己的想法，展示自我。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂指數(shù)驟升

對“學(xué)習(xí)財會，你感到快樂嗎”進行調(diào)查：參與活動化教學(xué)的81%的學(xué)生感到快樂，而常規(guī)教學(xué)只有25%左右的學(xué)生感到快樂。同時，在教學(xué)過程中能夠感受到活動化教學(xué)的學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極，更樂于學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生財會專業(yè)課考試成績進步明顯

通過一段時間的教學(xué)，活動化教學(xué)幾乎各個成績階段的學(xué)生都有進步，通過成績對比，活動化教學(xué)比常規(guī)教學(xué)平均分高7分左右。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也有了明顯的改觀，越來越積極上進，學(xué)習(xí)狀況進入良性循環(huán)。

4.學(xué)生對財會專業(yè)知識的實用價值有了更深刻的認識

對“你覺得財會實用嗎”的專項調(diào)查結(jié)果顯示：活動化教學(xué)實施之后，75%的學(xué)生真切地感受到了財會知識的極大實用性，而常規(guī)教學(xué)中只有18%的學(xué)生有類似的感受。在此基礎(chǔ)上，有越來越多的學(xué)生能主動將知識與生活聯(lián)系起來，“學(xué)以致用”的意識大大加強，用財會專業(yè)知識解決生活實際問題成為了學(xué)生的新思維、新常態(tài)。

五、中職財會活動化教學(xué)的后續(xù)思考

1.要明確活動是載體，教學(xué)是目的

活動化教學(xué)絕不能為了活動而活動。它是以活動為載體，以教學(xué)為目的的實踐性教學(xué)。因此，在活動化教學(xué)設(shè)計時注重教學(xué)與活動的統(tǒng)一，并以此為依據(jù)使得教學(xué)目標更加明確，教學(xué)思想更加突出?；顒硬⒉皇羌兩罨嵺`化的活動，教師不能直接將生活的情景劇引入課堂，教學(xué)素材需要加工，是對其抽象、優(yōu)化后的活動；活動是為教學(xué)服務(wù)的，它使得財會更加具體，利于展開，學(xué)生喜聞樂見。

2.要求教師對課堂具有一定的把控力

活動化教學(xué)是開放性的教學(xué)，絕不能忽視教師的主導(dǎo)作用。它是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。為了營造氛圍、展現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師要放下權(quán)威、真誠地對待學(xué)生，認真聆聽學(xué)生的回答，及時給予肯定鼓勵，盡量把表現(xiàn)的機會給學(xué)生。但如果學(xué)生觸犯課堂紀律，影響了課堂教學(xué)，教師要果斷叫停，對于不良的行為和苗頭給予引導(dǎo)。

3.要做到開放性與嚴謹性的統(tǒng)一

活動化教學(xué)的開放性與嚴謹性，源于活動與教學(xué)主題的關(guān)系。用財會的嚴謹性約束選題的開放性，為活動找到可操作、有意義的主題，才能切實為財會服務(wù)；同時用活動的開放性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用親身體驗帶出思想的開放，深切體會到財會的內(nèi)涵。

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（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心）endprint