中職班主任在學生自我教育中的引導初探

張坤芳

中職學生是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源，他們的素質(zhì)關(guān)系到國家和民族的未來。但中職學生有其特殊性：生源多來自基礎教育中的弱勢群體，綜合素質(zhì)不高。因此中職學校的班主任加強中職學生的素質(zhì)教育任務更加艱巨。

一、中職學生自我教育的過程

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。自我教育在人的成長、成才各種因素中最為重要。因此，班主任應更注重對學生自我教育的引導，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自我約束、自我改進。

自我教育是指人通過認識自己、要求自己、調(diào)控和評價自己。過程如下：學生在自我認識的基礎上提出自我要求；在實踐過程中自我調(diào)節(jié)；然后通過自我評價形成自我肯定。要維持自我教育過程的有效性，就必須著重把握兩點。

1.喚醒自尊需要，引導中職學生正確自我認識

一個人核心的需要是自尊。少了自尊，就沒了自我發(fā)展的動力。教育的核心就是讓學生具有自尊感并滿足學生的自尊需要。但中職學生的自尊心長期被忽視。因此，中職班主任應更多地發(fā)現(xiàn)并喚醒學生的潛能，放大優(yōu)點，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的價值，并樹立自信。

2.激發(fā)學生自我要求，引導學生自我踐行

自我踐行是自我教育中最重要的環(huán)節(jié)，由“想”到“做”既關(guān)鍵又艱難的一步。基于中職學生的特殊性，只要他愿意做，我們就應有更多的愛心：鼓勵學生大膽去做，小進步也要及時表揚；更寬容的心態(tài)：要允許學生犯錯，錯誤會幫助他們成長；更智慧的引導：多縱向而非橫向比較，發(fā)現(xiàn)并擴大學生的閃光點，增強學生自信心，激發(fā)學生進一步提高和發(fā)展自己。

二、中職班主任如何進行中職學生的自我教育

班主任如星辰：遠觀，一盞引路的燈；近看，一團燃燒的火。班主任如百合：綻開，一朵飄香的花；凝聚，一枚含笑的果。班主任是班級的引路人，在學生自我教育過程中，班主任又該如何引導？

1.身正為范，潤物無聲

在多數(shù)中職學校都可以看到：地上紙屑果皮，學生熟視無睹；講桌亂七八糟，沒人收拾。作為中職班主任，筆者之前通過問責，要求學生重做，可成效不彰。之后改變策略，自己撿起垃圾，擦桌子。同學們看筆者的眼神中流露出驚訝和贊許。后來，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)班里整潔了，筆者恍然“身教大于言教”。因此，中職班主任應從完善自己做起，用自己的人格魅力去征服學生。

2.增進了解，及時反饋

增進了解是引導學生自我教育的基礎。筆者常用晚自習，讓每位學生上臺演講5分鐘以鍛煉學生膽識并增進了同學間、師生間的相互了解。筆者鼓勵學生上臺就是很大的進步。對他們的演講筆者會及時點評；細小優(yōu)點筆者都提倡全班鼓掌鼓勵。從開始的推辭到后來主動爭取演講，學生們漸漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，變得自信起來。

人以鏡子正衣冠，以反饋知得失。在班級管理實踐中，開展“同學互評，學生自評，老師點評”活動，讓學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，調(diào)整自己的行為。同時，建立事務匯報制度。班級事務老師先給出建議，展如何，學生通過QQ、微信等方式隨時匯報，以便了解事情發(fā)展動態(tài)，及時給出指導意見。

3.發(fā)揮特長，適時引導

發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮學生特長，對長期有挫敗感的中職學生是極大的肯定和鼓勵。對中職學生的自我教育有著重要意義。學生在發(fā)揮特長的過程中才華得以展現(xiàn)，自信心被激發(fā)，變得更有目標。筆者班上吳紀超同學噪音好，但膽小內(nèi)向。筆者表揚并邀請他做班會活動的主持人，介紹他加入“五一講演團”。通過不斷訓練提升，他喜歡上了演講并在學校演講比賽中獲第一名。

三、小結(jié)

通過在班級實行學生的自我教育，學生變得積極主動了。不關(guān)心集體活動的同學參加了校壘球隊并在重慶市和全國壘球比賽中獲一等獎；籃球賽從不能入圍決賽到取得全校第三名；成人高考通過率達到了90.2%。一系列的實例讓筆者吃驚，讓筆者從中看到了學生自我教育的巨大力量，也讓筆者學會在中職班主任工作中：給學生空間，讓他們自己往前走；給學生時間，讓他們自己去安排；給學生困難，讓他們自己去解決；給學生機遇，讓他們自己去把握；給學生權(quán)利，讓他們自己去選擇！

學生的人生，是他們自己的，要讓學生自己做主。

（作者單位：重慶五一高級技工學校）endprint