以學生工作室為載體的人才培養模式研究與探索

趙敏涯+華英+廖黎莉

摘 要：本文從筆者實際教學實踐出發，總結了在學生工作室創建過程中實施的行之有效的研究性課程教學，對學生工作室和創新創業人才培養相結合的教學模式進行了研究和探索。

關鍵詞：學生 工作室 創新創業

在對中國高校轉型發展進行思考的背景下，很多高校開始了“大學生就業促進計劃和大學生創業引領計劃”的實踐探索。

筆者所在校院近年來一直嘗試探索多種渠道，采取了開設就業講座、校企合作、創業培訓、課程替換、頂崗實習等措施，取得了一定的效果。自2009年以來，學院開展學生工作室計劃，提供場所和各種政策支持，至今已成立19個學生工作室。每個學生工作室由1～2名指導老師和若干名學生組成。在指導學生工作室工作的一年多過程中，不僅學生得到了鍛煉與成長，筆者自己也受益匪淺。

一、創新創業教育現狀

兩會期間，教育部門制定了支持大學生就業創業的諸多優惠政策，然而創新創業的教育開展起來不是一件易事。很多院校開展的創新創業教育惠及的學生較少，規模不大，形式單一，基本采用一對多的大教室演講模式，延續性差，很難調動學生的積極性，收獲不到預期的效果。因此，行之有效的創新創業教育成為當今高職院校研究和探索的人才培養課題之一。

二、當代在校大學生的特點

現在的大學生自我意識強烈，有獨立的人格和思維方式，做事情多數是出于興趣或利益驅使。雖然在主觀意識中他們也有學習的需求，但遇到困難時，大部分學生會停滯不前，不愿意再鉆研和深入學習，慢慢地出現畏懼情緒，思想上表現出消極、浮躁、焦慮、憂郁、自我否定等不良狀態，從而對專業越來越缺乏興趣，最終把大量的大好時光荒廢在無謂的游戲和虛擬網絡中。而這是高校教育者最不愿意看到的。

三、學生工作室形式的教學

高職學生學制較短，除了要掌握專業知識外，更要具有較強的實踐動手能力，在面臨畢業就業的時候，才能順利地上崗，盡快適應崗位工作的能力要求。而對于創業，短短高職三年是無法培養學生在創業方面的相關知識和能力的。

因此，學校和學院在專業課程體系開發中，不斷聯系實際，與企業開展多方面合作，以企業職業崗位需求為依據，分析崗位群能力，制訂一系列配套人才培養方案，包括教學計劃、課程標準、教學目標、教學內容等，并給予教師開展課堂外延伸教學以資金和設備等方面的支持。其中，以學生工作室為載體進行的項目教學效果尤為突出。

1.工作室建設階段

2014年9月，筆者在專業課程教學過程中，挖掘有潛力的學生，以鼓勵學生參與項目和大賽、專業考證等為目標成立工作室，進駐學院提供的“智能制造與控制工程訓練中心”的專用房間，工作室成員以來自不同專業的二年級學生為主，計劃每年招新逐漸帶入一年級新生。

建設之初，工作室由學生主導，指導老師從旁引導，制定了完善的考核管理制度，安排了詳細的學習計劃和奮斗目標，讓每一位成員有針對性地開展課堂外學習，充分利用大量的課余時間，將技能訓練和個人發展融合，以訓練促進教學，帶動學生專業學習的熱情。

2.基于研究性課程項目的工作室運營階段

萬事開頭難，筆者鼓勵、引導學生要耐得住寂寞，抵得住誘惑，多做調研，多思考多討論，互通有無，激發創意，花時間和精力在軟件研發上，先做出像樣的作品來；在研發過程中，不怕困難，遇到問題能利用網絡、圖書館等資源及時解決，并總結經驗和教訓。

隨著工作室工作的有序開展，各方面工作逐漸進入正軌。2015年4月，筆者申請校級教改項目，以項目為導向，以學生為主體，完成基于Android系統的移動學習軟件的研發。

申請項目的目的不在于結果，而是在整個完成的過程中，潛移默化地培養學生移動系統開發的實踐動手能力，掌握主要的Android應用開發技術和項目開發流程，提升學生的創新能力、實戰經驗。在課程進行過程中，學生還能掌握中英文技術文檔的快速查閱、精確理解和規范寫作等技能，從而提高綜合運用各種知識解決實際問題的能力，以及培養自我定位、自我學習、自我提高的能力，提升職業發展潛力。

在研究性課程開展的過程中，多渠道發展，鼓勵學生參加程序員、計算機等級等考證考試，積極參加院校組織的各類比賽，如全國大學生計算機應用能力與信息素養大賽，利用工作過程中形成的軟件成品參加全國計算機軟件設計大賽、江蘇省“互聯網+”大學生創新創業大賽等。

學生進入二年級以后，面臨著選擇就業、創業還是升學的壓力。通過調研，筆者發現，更多的專科生是不甘于專科文憑的，所以很多學生會選擇專續本、專轉本或自考來提升自己的學歷，而工作室提供的良好環境和學生相互之間促進的學習氛圍為這些學生創造了無可比擬的優勢。

3.工作室的效果與延續發展

經過一年多的發展，工作室成員取得了較大的進步。工作室學生獲得了國家級獎學金、校級獎學金和校院級優秀團員、學生干部等榮譽，在各級大賽上獲獎，具備了程序員、計算機二級等職業資格，自考課程通過率高等。工作室的第一任學生負責人也信心滿滿地籌備著創業事項。

值得一提的是，十幾個學生工作室之間的學生雖然來自不同專業、不同班級，但是依托學院提供的共同場所，他們之間有了交流，各取所長，一起研發項目，完成了很多合作，并在畢業設計工作中組成跨專業研發團隊，成為工作室教學模式的顯著延伸效果。

隨著工作室成員的升學、就業，工作室面臨更新換代。通過老帶新，一棒接一棒，不斷給工作室補充新鮮血液，形成了行之有效的可持續發展道路，保證了工作室工作的延續開展。

四、對工作室教學的思考

工作室的建設雖然取得了一定的成績，但是要想真正作為培養學生成為創新創業人才的途徑還需要更多的實踐和嘗試。

總之，以學生工作室為載體提升學生就業、創業能力的人才培養模式是高職院校教育管理者的一個探索方向，值得嘗試。

參考文獻：

[1]周德福，李金祥.高職動漫專業研究性課程與學生工作室結合的培養模式探討[J].成人教育，2012（1）.

[2]張紅，李國俊.高職院校工作室制下學生管理模式的新思考[J].中國成人教育，2012（15）.

[3]陳李飛.以學生工作室為引領提升學生就業能力的電商專業人才培養模式探究[J].信息技術與信息化，2015（10）.

[4]孫云龍.創新創業型人才培養模式研究[J].高教學刊，2016（2）.

（作者單位：蘇州市職業大學）endprint