高職英語課堂教學管理探討

李茹

摘 要：高職英語教師要牢牢把握教學目標，加強課堂教學管理。本文對高職英語課堂教學管理進行了探討。高職英語課堂教學管理有其特殊性和豐富內涵，教師要在培養學生學習興趣和自信心、提高學生實際應用能力上下工夫，為此要轉變師生角色、觀察學生實踐，檢驗學習效果。教師要成為課堂教學和管理的多

面手。

關鍵詞：高職 英語課堂 教學管理

在新形勢下，我國高職院校的英語教師應當及時適應高職英語課堂教學的變革，引入新的教學理念，應用新的教學方法，提高自己的綜合素質，以適應社會日新月異的變化和高科技的迅猛發展。同時面對高職英語課堂教學中存在的問題，高職英語教師應思考如何在抓好課程教學的同時做好課堂教學管理，如何把教學以教師為主導轉變為以學生為主體的雙贏模式，如何對英語學習效果進行觀察驗證等。

一、高職英語教學目標與課堂教學管理中存在問題

高職高專教育是我國高等教育的一個重要組成部分。《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000年11月）明確提出了英語教學應“以實用為主，以應用為目的，”以培養學生的實際運用英語能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。領會這一指導思想的主旨，是把教師的教學方針及角色和學生的實際情況都要納入考慮之中。

高職高專英語課程是我國高等教育由精英教育向大眾教育發展的重要組成部分和具體體現。高職高專英語教學的目標是：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口語和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

高職院校與普通高等院校英語教學目的不同，高職英語教學的重點是培養學生在涉外交際日常活動和業務活動中具備簡單的口頭或書面交流的能力，今后的發展目標是提高使用英語交際的能力。高職教育的迅速發展，給高職課堂英語教學管理帶來了一系列問題。（1）學生人多，基礎差，學習積極性不高。（2）教師單向決定教學目標、內容和方式，學生參與其中很少，基本上沒有結合學生的實際需求。以學生為中心注重不夠，教材過于注重有關的教學內容，不注重教授材料所要達到的目標，以為課本講完了，就認為完成了教學任務。在學習方式上學生依然處于被動地位，老師一支粉筆掌控課堂，學生只是聽，講課本是上課的主要方式。而且，老師每次上課講的都非常認真，但是效果不一定很好。（3）師資力量緊缺，教學方法因循守舊，模式單一等。面對著快速發展的大眾化普及教育以及現代企業的發展對高職人才的高要求，英語教師在教學理念和教學行為上也應作出相應的轉變和調整，以滿足在新形勢下社會對高職高專英語人才的需要。

二、課堂教學管理的新理念

隨著我國外語教學改革不斷深入，以及素質教育的全面推進，高職英語課堂教學模式亟待創新，應將現代管理理念引入課堂，使教學與管理并存于大學英語課堂。現代管理過程中的5個核心內容：領導、激勵、溝通、決策、組織變革可用于課堂。把課堂作為教學管理的一種新模式，同時也是一個整體來看，不再是傳統地把處理個別學生不良行為作為管理的主體。英語課堂教學不僅傳授知識和學習語言文化知識，而且還應包括有利于學生學習能力提高、情感溝通和健康人格培育等三方面發展的全人教育。由于高職生的特殊性，課堂教學管理在整個教學活動過程中占有非常重要的地位，它是一個積極的活動過程，不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，同時還有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效率，保證教學質量。

首先，教師教學課堂管理設計很有必要。要了解高職英語教學的目的和要求是什么；同時掌握教學內容以及教學輔助手段；編寫了解學生學習及需求的調查問卷；考慮課后教學檢查及評估手段等。其次，在課堂上，教師要學會理解學生，了解學生學習的需求，給學生創設最佳語境，讓學生自覺有效地獲得知識等，引導學生在英語課堂教學中發揮積極的主體作用等。

三、課堂教學管理的新舉措

1.確定新目標，激發學生學習熱情

針對高職生的實際情況，成績差及學習動力不足等情況，教師的首要任務就是，讓他們重新振作起來，找回自信，端正學習動機，激發學習熱情。教師可以通過多種渠道搜集一些實際的實例，讓學生認知學習英語的重要性，引導學生確立新的學習目標。教師可以通過媒體掌握英語在實際生活中的應用，再現真實生活的實例，或對市場做一下調查，及時反饋就業市場需求信息，讓學生真正理解學習英語對社會將有多重要，讓學生意識到學好英語才能做好將來的事業。

2.因材施教，激發學生學習興趣

教師在英語課堂教學前，先要摸清學生的實際情況，據此制訂切實可行的教學計劃，認真組織教學，備好課。首先，根據學習內容的選擇，教學內容的安排，找到學生學習的切入點，讓學生們感到能學得懂大學英語，從而創造一個良好的開端。其二，教師要認真研究教法，注意知識的輸入，形式可以多種多樣，例如多媒體教學，利用qq、微信聊天、圖畫和聲音等相互結合，引起學生的學習興趣；其三，可以通過組織學生學習英語歌曲、看英語電影等活動，讓學習方法靈活多樣，這樣他們學習起來才不會枯燥。

3.以學生為中心，培養學生學習自信心

建構主義教學理論認為：學習是獲得知識的過程，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定情景中即社會背景下，借助他人（包括教師及學習伙伴）的幫助，利用其他必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。而獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去構建有關知識的意義的能力。而非取決于學習者記憶和背誦、教師講授內容的能力。總之，建構主義理論是以學生為中心強調學生對知識的主動探索。

高職英語課堂教學讓學生成為學習的主體，調動他們的主觀能動性和自主性，發揮學生的主體作用。教師在課堂上要把握信息量適度的原則，讓學生積極參與大學英語課堂教學聽、說、讀、寫、譯等不同形式的練習，注重如何有效地學習，長期堅持就會產生比較好的學習效果。在課堂上多讓學生參與實踐，如二人問答、講故事、猜謎語、采訪、拼圖活動等。才能培養學生的自信心。endprint

4.緊緊圍繞高職教學目標，把學生培養成實用型人才

高職院校的學習目標是培養社會實用型人才。從學生畢業后所從事的實際工作來看，英語在提高工作質量的過程起著重要作用。因此，教師在日常工作中，應該把教學目標貫徹并融入到課程教學實踐中，讓學習過程直接與課程目標相聯系，并服務于課程目標，其目的超越了為語言學習而學習的意義。

四、對學生學習效果的檢測

學生們僅僅在課堂上學習英語是遠遠不夠的，還需要利用課外時間學習英語。教師定期檢查學生的課外學習任務，提醒學生自覺學習和自主學習的能力是十分必要的。山東理工職業學院20014級新生每個學期，授課時間只有60多學時，課堂時間有限《新時代大學英語》第一冊選學了7個單元作為課堂學習的內容。但除了課堂教學外，課后還有聽說練習、閱讀練習、語法練習等任務，還需要學生利用課余時間來完成。我們要求學生做到：課前預習《新時代大學英語》的章節，課后做練習；每兩周做完一單元閱讀練習；每兩周完成一個單元的聽力練習。

針對高職學生的特點，我們進行定期檢查和抽查。檢查抽查形式多樣，學生可以通過交書面作業、發E-mail、通過QQ英語對話等形式。也可以通過多媒體教學檢查學習效果。學生通過形式多樣的學習方式獲得了大量閱讀和聽力練習的機會，逐漸提高了閱讀與聽寫能力，進而學生課外自主學習外語的積極性也得到了很大提高。為了驗證培養自主學習的能力的方法是否有效，筆者進行了數據調查，其結果是：通過初步學習有關外語自主學習概念和了解一些有關的學習技巧，外語能力有所提高，效果明顯。入學前與入學一年后的測試（筆試）成績（平均）對比如下。

由此得出結論：針對高職生的特點，高職英語教師更應該成為一專多能的人，既是教學實踐者又是教學管理者。既是教學計劃、活動的設計者，又是教學活動的組織者、指導者和訓練者，同時還要做學生學習的觀察者、督促者，學習能力的培養者和學習效果的評估者。這就要求高職英語教師有必要加強學習，努力提高自己的文化素養，通過國內外學術期刊，互聯網、書籍，及時了解最新動態和信息，了解同行的建議、經驗和看法，把自己的視野拓寬，結合課堂實際研究學生。同時反思自己的教學方法，培養學生綜合應用英語的能力，保證教學質量，了解形勢，把學生培養成為實用型人才，不斷提升自己在高職課堂英語教學中的管理水平，更加有利于教學質量的提高。

參考文獻：

[1]馮一粟等.高職英語教學理論研究與實踐探索[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]徐康.大學英語課堂教學管理研究[J].重慶：重慶大學出版社，2008.

[3]徐小貞.中國高職英語專業理論研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[4]李永田.談高職院校一年級英語課堂教育教學與管理[J].中國科教創新導刊，2008（5）.

[5]任春梅.高職院校英語課堂教學有效管理模式構建[J].職業技術教育，2010（14）.

（作者單位：山東理工職業學院）endprint