中職電工電子專業(yè)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究

陳航+樓建勇

摘 要：在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，為使學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，必須將碎片化的時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值。本文闡述了如何構(gòu)建基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式，并以中職電工基礎(chǔ)課程為例介紹如何應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職 電工電子 混合學(xué)習(xí)模式

近些年，教育行政部門非常重視數(shù)字校園建設(shè)工作，很多中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。而中職學(xué)生智能手機(jī)已非常普及，教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合程度在不斷提高。學(xué)生可不受時(shí)間和空間的限制，將碎片化的時(shí)間發(fā)揮出最大的價(jià)值。創(chuàng)新教育教學(xué)模式有了硬件基礎(chǔ)。

一、中職電工基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與措施

電工基礎(chǔ)是中職電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)電類專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)，也是電類工程技術(shù)人員必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程教學(xué)內(nèi)容多，涉及的概念多，知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密，有一定的難度。盡管利用電路仿真和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能提高教學(xué)效果，但學(xué)生分析問題、解決問題的能力依然較弱，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和可持續(xù)發(fā)展能力也有待提高?，F(xiàn)在的中職生接受知識(shí)的方式多，知識(shí)面寬，教師的權(quán)威正在降低；另一個(gè)重要特征是學(xué)生個(gè)性化很強(qiáng)，我們需要滿足他們的個(gè)性展現(xiàn)需求。

因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)合理利用各種信息化教學(xué)手段，線上線下交錯(cuò)學(xué)習(xí)，充分利用各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，尤其是利用微課來輔助教學(xué)，再利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建一種混合的學(xué)習(xí)模式，以滿足學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)。

二、混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究

根據(jù)現(xiàn)有研究專家和學(xué)者的混合學(xué)習(xí)模式研究成果以及藍(lán)墨云班課功能特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式。下面以電工基礎(chǔ)課程中“電壓與電位”小節(jié)的電位這一節(jié)課內(nèi)容闡述混合學(xué)習(xí)模式在電工基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）教師活動(dòng)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，應(yīng)用系統(tǒng)的方法分析與研究教學(xué)問題及需求，確定合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)步驟和時(shí)間分配，并對(duì)教學(xué)的結(jié)果給出評(píng)價(jià)的完整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。圍繞電位的概念、電位與電壓的關(guān)系、電位和電壓與參考點(diǎn)選擇之間的關(guān)系這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)并制作微課視頻，將設(shè)計(jì)完成的學(xué)習(xí)指南、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、微課視頻上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)。同時(shí)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（必做題和選做題），一般必做題考核的是對(duì)微課所涉及知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，選做題是對(duì)微課所涉及知識(shí)點(diǎn)的拓展應(yīng)用。為了幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用微課所涉及的知識(shí)點(diǎn)，教師要組織線上討論答疑。學(xué)生課前學(xué)習(xí)完成后，教師利用藍(lán)墨云班課導(dǎo)出學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。為了實(shí)現(xiàn)因材施教，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況以及他們提交的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生所具備的知識(shí)、技能及情感狀況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況，同時(shí)也了解他們學(xué)習(xí)存在困難的原因。

（2）學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生通過手機(jī)或平板電腦查看學(xué)習(xí)指南，了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)相關(guān)非視頻教學(xué)資料和微課視頻。學(xué)完相關(guān)教學(xué)資料及微課后，參與教師組織的討論答疑環(huán)節(jié)。通過討論答疑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和微課涉及的知識(shí)有了更好的理解，根據(jù)自身的實(shí)際情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課堂環(huán)節(jié)

（1）教師活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行展示與分析，使學(xué)生明確自身努力方向。教師根據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，組織引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論或者完成課堂練習(xí)。教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)了解階段性教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展及教學(xué)存在的問題等，通過及時(shí)反饋與調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)工作。課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師布置與本次教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、知識(shí)應(yīng)用性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的各方面能力培養(yǎng)有幫助又具一定代表性的課后作業(yè)。

（2）學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生從教師展示的課前學(xué)習(xí)情況和提交的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以清晰地了解自身和班內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、存在的問題及努力方向。參與教師組織的討論活動(dòng)，不僅能促進(jìn)師生、生生之間的感情交流，而且可以使自己和同學(xué)能較快地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，考核自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握情況。對(duì)于獨(dú)立思考解決不了的課堂練習(xí)問題，在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生參與小組討論、合作解決問題，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到了培養(yǎng)。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）教師活動(dòng)。教師根據(jù)電位知識(shí)點(diǎn)在生活實(shí)際及后續(xù)專業(yè)課程中的應(yīng)用，制作拓展資料，以進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及專業(yè)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用能力。將制作好的拓展資料上傳至藍(lán)墨云班課，以供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生課后作業(yè)提供線上幫助，旨在引導(dǎo)學(xué)生用什么方法解決問題。教師批改學(xué)生提交的紙質(zhì)課后作業(yè)，并記錄具體情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生拓展資料的學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、尋求教師線上幫助情況和紙質(zhì)課后作業(yè)具體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。一次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)自己的教學(xué)行為、決策及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行反思。這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教師綜合能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的提升有很大促進(jìn)作用，有利于幫助教師找出教學(xué)中的不足之處、教學(xué)中存在的困惑問題以及采用什么教學(xué)方法更適合于學(xué)生等，教師通過深刻的教學(xué)反思，可以進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為教師的成長及后期教學(xué)工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)拓展資料的學(xué)習(xí)，了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在生活實(shí)際及后續(xù)專業(yè)課程中的應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及專業(yè)知識(shí)的理解、掌握與應(yīng)用能力。參與拓展資料的討論，有助于學(xué)生們更清晰地了解專業(yè)教學(xué)方向及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用場合，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過完成課后作業(yè)，達(dá)到對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的自檢和向教師反饋學(xué)習(xí)情況的目的。

筆者從收獲和不足兩個(gè)方面對(duì)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查，得出了如下結(jié)論：收獲是：學(xué)習(xí)模式新穎，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)把握得更好，拓寬了知識(shí)面；信息素養(yǎng)得到提升，學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)會(huì)了在線學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)了交流，增進(jìn)了師生、生生之間的感情。不足之處是：由于線上學(xué)習(xí)占用的是學(xué)生課余時(shí)間，增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；由于有時(shí)候?qū)W生提問不能得到教師及時(shí)回復(fù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

三、小結(jié)

筆者構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)模式，并以中職電工基礎(chǔ)課程為例，利用藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生打破時(shí)間和空間限制，利用碎片化的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低課程學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，更加客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于藍(lán)墨云班課的混合學(xué)習(xí)是移動(dòng)教學(xué)環(huán)境下的一種新教學(xué)形態(tài)。教師與學(xué)生都應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，掌握先進(jìn)的教與學(xué)的理念，讓優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源得到充分利用。

（作者單位：陳航，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、嘉興技師學(xué)院；樓建勇，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）endprint