試論動態教學法在電類教學中的應用

姚仲華

摘 要：動態教學法積極倡導學生參與“教”與“學”的全過程，具有激勵學生學習的作用和煥發學生內在學習動機的功能，有利于營造師生互動的和諧課堂。本文探討教師致力于教學內容的動態更新、教學方法的動態改革、評價模式的多元創新，在教學實踐中不斷反思、提升，努力培養學生的探索精神、實踐能力和創新能力。

關鍵詞：動態教學 內容更新 方法改革 評價創新

互聯網+時代迫切需要綜合素質高、實踐能力和創新能力強的技能人才。但長期以來，技工院校電類教學從教學內容到教學方法，從理論知識講授到實際操作訓練，大都采用陳舊的傳習性教學模式，難以有效地提高技校生的技術水平和綜合素質。因此，深化課堂教學改革必須突出技校職業教育特點，實施動態教學新模式，實現從孤立研“教”到研“學”促教的轉變，讓學生“動起來”，讓課堂“動起來”。本文旨在探索通過動態教學，努力提高學生的專業理論水平和技能水平，培養人文與技能并重，專業能力與職業素養并舉的高技能人才。

一、基于建構主義的動態教學法及其特點

前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫說：“只有當教學走在發展的前面的時候，這才是好的教學”。他把教學同發展聯系起來，認為教學有兩個任務，一是發展，二是掌握知識和獲得技能。動態教學法就是基于建構主義、關注學生知識與技能的獲得、關注學生的發展而設計的一種教學方法，它通過鼓勵學生主動參與、善于合作、樂于探究，培養他們自主獲取新知識、新技能的態度與能力。

建構主義學習理論認為，學習是外部環境下（包括書本、教師、同學甚至整個社會）主動構建意義的過程。學生是學習的主體，環境是促進因素，每個學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗建構意義。可見，動態教學是指在課堂教學中教與學各要素的動態穩定關系及其結構形式。它反映了教學中的客觀規律和學生的動態成長規律，秉承教學為專業服務、為就業服務和為學生今后職業生涯的可持續發展服務理念，協調教與學的關系，精心設計教學內容，最大限度地調動了學生的學習積極性。

1.動態教學體現前瞻性與適應性的統一

前置作業是動態教學的第一個環節，也是課堂教學的基礎環節。教師圍繞教學目標進行設計，既要做到“高瞻遠矚”“瞻前顧后”，又要做到“量體裁衣”“點面結合”，在實現教學目標的過程中，由于每個學生的知識、能力、智力水平不一樣，教師在布置前置作業、設計導學案時應有層次、有重點，甚至可以設計一些開放性問題，激發和強化學生的學習動機，讓學生獨立思考，提高理解知識點的適應性，為更好地投入課堂學習奠定基礎。

2.動態教學體現探索性與開放性的統一

小組討論是動態教學的第二個環節，也是課堂教學的關鍵環節。它以學生的發展為首要目標，以知識教學為載體，有利于學生在開放的課堂教學目標和生動活潑、主動發展的開放教學環境下學習和研討，以前置作業為基礎，在興趣、情感、意志等非智力因素的作用下，使學生進入“學習最佳狀態”，開展小組交流討論，組員分工協作、各抒己見，激發思維的火花，努力掌握基本知識和技能，有效實現教學目標，共同完成學習任務。可見，探索與開放有機的、和諧的統一，才能提高課堂的互動性和有效性。

3.動態教學體現互動性和檢測性的統一

匯報展示是動態教學的第三個環節，也是體現課堂教學成果的重要一環。教師通過小組展示，檢測學生掌握教學目標的狀況。若是掌握或基本掌握了知識點，教師就不必徒然浪費時間；若是沒有掌握或基本沒有掌握知識點，教師則必須采取措施幫助學生掌握。這種檢測可以通過課堂展示來進行。這種檢測的前提是教學目標必須合乎教材、大綱的要求和學生的知識、能力實際。若有不符合的地方，教師就應該適當修正原定的教學目標。檢測和矯正是互為作用的，沒有檢測，矯正失去了依據；沒有矯正，檢測失去了目的，兩者緊密聯系，有機統一。

4.動態教學體現發展性和創新性的統一

總結點評是動態教學的最后一環，也是升華提高的重要環節。各小組代表對學習成果做出客觀評價，有利于培養學生的傾聽能力、判斷能力和歸納能力，同時，也要求教師秉承評價提高信心、促進學習的宗旨，針對各組學生出現的知識短板、紕漏進行點撥、糾正，突出重點，突破難點，使學生牢固掌握知識和技能。此外，教師在評價小組學習成效時，既要對學習結果做出評價，還要對學生的學習態度、學習習慣、參與程度，以及創新意識、實踐能力進行評價，以肯定為主，務求客觀、全面，激勵學生不斷取得新的進步、新的成績。

二、應用動態教學，注重教學內容更新

在動態教學環境中，教師是教學過程的組織者，知識意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，而學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體，教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象，教師主導創設學習情景，使學生通過系列學習任務，主動探索，相互協作，完成知識意義建構的認知。教師結合技校學生的特點，應用動態教學原理，注重更新教學內容，吃透教材，摸清學情，優化教學內容結構，使課堂教學活動更具有可操作性，更加適合學生的水平，更加貼近生產與生活實際，有利于加強學生的專業知識和專業能力，同時培養他們的創新精神和創新能力。如把電子技術部分的內容從以分立元件電路為主轉到以集成電路為主，從以內部電路為主轉到以電路外部特征和芯片應用為主，從以模擬電路為主轉到模擬與數字電路比例協調、相互兼顧。根據職業崗位的實際需求，從生產實際入手引出相關知識和技能的學習。

例如，通過學習數字電路基礎和組合邏輯電路，制作三人表決器；通過學習RS、JK觸發器，制作四人搶答器；通過學習時序邏輯電路，制作60s計數器；通過學習脈沖波形的產生與變換，用555時基電路制作雙音報警器。可見，教學內容的更新一方面要注重產業升級和技術更新帶來的新知識、新技術、新材料、新工藝，把握好基礎知識、基本技能與新技術的銜接及知識的延伸，適應新產業、新工種、新崗位的需求；另一方面要增加與生產、生活和工程計數有關的應用性實驗和實訓項目，并由注重驗證測量數據和指標為主的實驗，轉向完成工作任務及解決實際問題為主的技能訓練。此外，教師還應該在教學中創設出未來的職業情境，使學生了解并熱愛自己未來將從事的崗位，熟悉該崗位的能力素質要求，還要注重培育學生的基本職業素養，并在授課中融入職業道德教育，幫助學生樹立質量意識、安全意識、服務意識及環保意識等，樹立正確的擇業觀和就業觀，為職業的持續發展夯實基礎。endprint

三、應用動態教學，注重教學方法的改革

圍繞“前置作業——小組討論——成果展示——總結點評”這一主線，強化實踐教學與學生技能實訓，扎實推進能力培養，注重教學方法的改革，是應用動態教學的關鍵。電工電子教學是一項經驗傳遞的系統工程，教學活動是教與學雙向協同的系統活動，只有提高學生的技能水平，才能從根本上保證教學的科學性、實用性和規范性。下面以M7130型平面磨床常見電氣故障分析為例加以說明。

教師針對學生在前置作業中難以掌握的問題，組織學生開展小組討論，讓學生明確該型號平面磨床常見電氣故障分析的重點應放在電磁吸盤上（見M7130型平面磨床電磁吸盤控制電路圖）。電磁吸盤是利用通電導體在鐵心中產生磁場吸牢鐵磁材料以便加工工件。它與機械夾具比較，具有夾緊迅速，不損傷工件，一次能吸牢若干個小工件，以及工件發熱可以自由伸縮等優點，在平面磨床上用得十分廣泛。

各小組學生在討論、合作與探究的氣氛中激發了學習興趣，學生的學習方式和思維方式由此發生了質的飛躍，由原來的“被動接受學習”變為“主動發現學習”。他們歸納了電磁吸盤的常見故障，并深入探究了原因。

故障一：電磁吸盤無吸力。原因有電源接觸不良或損壞，需調整或更換；熔斷器的熔絲已斷，應更換熔絲；插座接觸不良，需調整或更換；欠電流繼電器的線圈或電磁吸盤的線圈斷開，需調整或更換。

故障二：電磁吸盤吸力不足。原因有交流電源的電壓較低導致直流電壓降低，造成電磁吸盤吸力不足；橋式整流電路發生斷路或短路故障，造成過電流致使電磁吸力不足甚至吸力消失；插座接觸不良，需調整或更換。

故障三：電磁吸盤的退磁效果差。原因有去磁電壓過高或去磁回路斷路造成無法去磁，需調整電路；去磁時間過長或過短，應調整去磁時間。

可見，動態課堂使教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的指導者和推動者，課堂從以教師為中心轉變為以學生為中心。學生各自找論點、找證據，在討論中掌握知識，學會科學的思維方法。這一教學方式的轉變使課堂教學發生了可喜的變化。

教師進一步引導學生進行知識和技能的拓展，指出M7130型平面磨床還有兩種常見電氣故障。一是電動機無法啟動，如電源總開關接觸不良，需調整或更換；熔斷器的熔絲已斷，應更換熔絲；欠電流繼電器或轉換開關接觸不良，需調整或更換；控制按鈕接觸不良，需調整或更換。二是照明燈不亮，如照明燈已損壞，應更換新的；照明燈開關未按下或已損壞，應按下開關或更換新的開關；變壓器繞組已損壞，應更換新的變壓器。

通過上述可知，基于職業能力培養目標和崗位工作過程的課程體系，實施動態教學，并貫穿創新能力培養機制，才能使學生掌握牢固的專業知識和技術基礎，擁有運用所學知識和技術解決實際問題、做出正確決策的能力。教師在技能訓練指導過程中循序漸進，從靜態到動態，從局部到整體，通過畫龍點睛的“解說詞”，強調技能操作要領，及時總結檢測經驗。這一動態教學模式可調動學生更深層次地思考問題，加強了學生之間的溝通、相互激勵和團隊精神。成果展示環節是學生對預習成果的展現，是學生自主學習程度和效果的體現。各小組代表或以精美的PPT，或以生動的視頻，或以清晰的圖表，配合內容進行全面展示。教師可以根據展示的效果了解學生對知識的掌握情況，也可以作為對學生平時成績考核的依據。當然，教師要掌握好展示評價的標準，能正確運用科學的評價手段，用發展的觀點，全面客觀地評價學生，有利于學生掌握重點、難點問題，并舉一反三，融會貫通。同時，為學生指明努力方向，學生由被動學習模式向主動學習模式轉變，實現了課堂教學的最優化。

四、應用動態教學，注重評價模式的創新

在動態課堂教學中，教師改變長期以來重終結性評價輕形成性評價、重知識評價輕技能評價、重分數評價輕能力評價、重他人評價輕學生自我評價的方式，明確評價以課程目標和內容標準為依據，體現課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、溝通與交流能力、邏輯思維能力、解決問題能力和職業素養等方面的表現。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，將學生自評、小組評議與教師評議有機結合。以學生自我評價為主，主要評價學生的學習效果，包括主要知識點、技能點是否掌握，工量具及檢測設備能否正確使用等；小組評價主要評價學生在小組工作中的表現，包括語言溝通情況、學習主動性、實操參與情況、團隊合作情況等；教師評價重在對學生的課堂表現進行綜合性評價，主要評價學生完成工作頁、課堂紀律、成果展示匯報、安全與環保意識、安全文明生產執行情況等。教師恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

教師在課堂上的評議著重從各個角度尋找學生的“閃光點”。這種評價方式變結果評價為過程評價，變個體評價為小組評價，變靜態評價為動態評價，學生從被動接受評價，逐步轉向參與評價，開展互評。這一舉措既可以使教師點評準確到位，點出成績、點出成效，評出問題、評出不足。通過評價得到的信息，可以了解學生課堂學習達到的水平和存在問題，幫助教師進行總結與反思，調整和改進教學內容和教學過程。此外，還可通過課堂考核評定測試成績，并公布考核標準、考核成績，讓學生樹立學習信心，享受成功喜悅，及時找到不足，尋求不斷進步。

在動態的教學情境中循序漸進地引導學生學習和探索，努力把教師的外部指導內化為學生的能動活動，激發學生興趣，引導學生在主動探究新知識上下工夫，使學生通過實踐性教學環節的學習，達到理論與實踐的結合，提高分析與解決實際問題的能力。

動態教學法是以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生的興趣和能力為中心，以提高教學質量為目標的教學方法。雖然各個小組在前置作業、小組討論、成果展示等環節存在這樣或那樣的不足，但是通過教師的及時幫助和糾正，使學生認識薄弱環節之所在，及時改正，提升了自身素質和能力。學生之間的互評讓學生在和諧的課堂氛圍中勇探索求發展。這樣大大激發了學生的創新精神和創新能力，使學習過程成為學生發現、提出、分析和解決問題的過程。只有堅持教學模式的改革和探索，倡導動態教學，才能使教學不再是教師主宰，而是根據學生的具體情況因材施教，使學生成為學習的主人。以學生為中心，以就業為導向，以職業道德和素質為根本，以職業能力為本位，為學生創造了頂崗實訓的條件，融教學、培訓、實訓、生產于一體，努力培養具有良好職業道德、熟練專業技能和可持續發展能力的高素質、高技能專門人才。

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（作者單位：廣州市機電技師學院）endprint