基于省選擇性課改的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

顧淑群+潘悅

摘 要：本文就如何基于省選擇性課改的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建進行研究，提出依據(jù)國家頒布的《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標準》，結(jié)合職業(yè)崗位和崗位群對崗位人才綜合素質(zhì)的要求，設(shè)置課程體系，專業(yè)課以實用、夠用為原則，確保專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課的教學(xué)效果和效率。并介紹了筆者所在地的實踐做法，即將專業(yè)技能教學(xué)和各類考試，與人社廳最新的水平評價類職業(yè)資格考核項目有機銜接，注重專業(yè)教學(xué)的有效開展。豐富自選模塊課程，將選擇權(quán)真正交給學(xué)生。吸納企業(yè)行家、專家，實現(xiàn)校企雙贏。借著省選擇性課改的東風(fēng)，數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、校企合作推進、學(xué)生學(xué)習(xí)能動性等方面取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：選擇性課改 數(shù)控應(yīng)用技術(shù) 專業(yè)課程體系

隨著企業(yè)崗位對數(shù)控人才要求的變化，中職學(xué)校如何確定數(shù)控應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)方向，分析人才能力培養(yǎng)目標，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，制訂使用高效的教學(xué)計劃，是中職數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)成功實施選擇性課改的關(guān)鍵。這就要求學(xué)校構(gòu)建適合中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程體系：與職業(yè)崗位無縫對接，并且真正服務(wù)于學(xué)生內(nèi)在需求、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力。

一、為什么要構(gòu)建課程體系

課程體系是專業(yè)教學(xué)標準的重要組成部分。它包含了課程設(shè)置和教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》中規(guī)定，專業(yè)教學(xué)標準是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標尺，同時是社會用人單位選用中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。

而長期以來，中職機械專業(yè)課程設(shè)置普遍存在以下問題：重知識、輕技能，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系；專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課機械分段排列，缺乏內(nèi)在有機銜接；因考施教，個別學(xué)校追求升學(xué)率，實踐課程只安排對應(yīng)的技能考核項目，專業(yè)技能單一不能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系已經(jīng)迫在眉睫。

二、如何構(gòu)建課程體系

1.調(diào)研分析

筆者先后10余次走訪企業(yè)，通過與企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員、人力資源領(lǐng)導(dǎo)、一線技術(shù)工人等座談并發(fā)放調(diào)查問卷等形式，了解企業(yè)對數(shù)控人才的崗位需求，反思課程中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強化基礎(chǔ)技能教育，簡化專業(yè)基礎(chǔ)理論與實驗，拓寬專業(yè)課知識面，增加綜合技術(shù)課數(shù)量，提高學(xué)生解決問題的能力；同時提倡適度的專業(yè)交叉，加強應(yīng)用技術(shù)動手技能的訓(xùn)練。另一方面，我們積極與高職院校交流，主要就培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、教學(xué)模式及教學(xué)手段等方面開展了實地調(diào)研，借鑒和學(xué)習(xí)一些培養(yǎng)經(jīng)驗和資料。

同時，筆者深刻地認識到，必須堅定不移地走“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的道路。這樣一方面可以減少學(xué)校數(shù)控專業(yè)在設(shè)備上的投入，充分利用企業(yè)資源參與人才培訓(xùn)；另一方面，可以讓企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)的過程中，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才。

2.課程設(shè)置

（1）課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是課程各部分的配合和組織。它是課程體系的骨架，需要體現(xiàn)兩個特性：一是要適應(yīng)不同學(xué)校的特點，各校可以根據(jù)自身需要做出選擇，通過選擇并設(shè)置能夠創(chuàng)造和形成本校特色的課程，體現(xiàn)省課改“選擇性”的特點；二是課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個性差異，建立和完善課程選修制。因此，筆者將課程分為公共課和專業(yè)技能課兩大類，其中公共課由公共必修課和非專業(yè)選修課組成，專業(yè)技能課包括專業(yè)必修課、限定選修課、綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)和自由選修課。

（2）課程內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)崗位對人才的要求，確立課程體系所包括的課程，注重課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互銜接。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上以實用、夠用為原則，選擇能夠充分反映本課程體系最必須、最實用的內(nèi)容，對課程中的重復(fù)內(nèi)容和繁瑣的理論推導(dǎo)等實用性不強的理論進行壓縮，確保教學(xué)的效果和效率。因此，將機械制圖、數(shù)控加工機械基礎(chǔ)、二維CAD軟件應(yīng)用、零件測量與質(zhì)量控制和鉗工技術(shù)作為專業(yè)必修課程，重點培養(yǎng)學(xué)生制圖、讀圖的能力，使學(xué)生了解零件加工的各項技術(shù)要求，掌握工程材料的基礎(chǔ)知識和毛坯成型、零件加工的基本理論，使學(xué)生具有正確選用和使用測量器具檢測產(chǎn)品的基本技能及分析零件質(zhì)量的初步能力，提高品質(zhì)意識和檢測技術(shù)，培養(yǎng)分析和解決機械制造過程中一般技術(shù)問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

限定選修課又根據(jù)數(shù)控車床和數(shù)控銑床兩個方向，分別設(shè)置了數(shù)控車床（銑床）編程與加工技術(shù)兩門課程。自由選修課中根據(jù)課程性質(zhì)不同開設(shè)了自由（專業(yè)）選修課、自由（跨專業(yè)）選修課和自由（非專業(yè)）選修課。

（3）課時安排。根據(jù)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》的要求：核心模塊課程原則上不超過總時數(shù)50%，“自選課程模塊”教學(xué)時數(shù)原則上不能低于總時數(shù)的50%。再參照市級的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評估安排，對各門課程的課時進行合理安排。

3.課程評價

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價是當前職業(yè)教育發(fā)展的核心內(nèi)容，其評價方法、評價內(nèi)容、評價方式等是否合理，其操作是否有可行性，這對中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的成長有重要影響。筆者構(gòu)建了學(xué)生綜合素養(yǎng)多元評價模式，呈現(xiàn)直觀、清晰的評價體系，主要從評價主體、評價內(nèi)容、評價階段、評價方法四個方面對課程進行評價（下圖）。評價主體在原來單一的教師評價基礎(chǔ)上增加了自我評價、同學(xué)評價、教師評價、企業(yè)評價和家長評價。評價內(nèi)容是從知識能力、過程方法、情感態(tài)度三維目標出發(fā)，全方位評價。評價階段由涵蓋了理論學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和頂崗實習(xí)的所有階段。評價方法由原來的筆試為主，變成了談話法、調(diào)查法、檔案袋法、實際操作法、項目完成法多措并舉，并將平時的作業(yè)、作品均作為評價依據(jù)。

以這樣多元評價機制全方位地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和技能水平，又重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐能力，真實地反映學(xué)生的整體素質(zhì)，考查學(xué)生分析解決問題能力、協(xié)作溝通能力、危機處理能力，促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。endprint

4.典型案例

如數(shù)控車削編程與加工模塊三中，筆者選擇了一個“閥體”作為教學(xué)項目。它是消防器材中最常見的一個產(chǎn)品，也是云峰公司目前產(chǎn)銷量和出口量最大的產(chǎn)品之一。同時，它包含了數(shù)控車削加工中所必須掌握的知識和技能，如外圓、端面、外圓槽、外螺紋、內(nèi)錐面和內(nèi)螺紋等加工方法，而這些知識和技能都是學(xué)生進行數(shù)控加工所必須具備的。同時，在教學(xué)實施過程中，主要按照學(xué)習(xí)過程任務(wù)化、教學(xué)基本要求，編寫詳細的項目活動設(shè)計教案，詳細說明每一項目的能力（技能）目標、知識目標、情感目標、重點、難點等，同時明確了項目的活動組織形式、活動內(nèi)容和步驟、師生任務(wù)等，為項目的具體實施提供了依據(jù)和參考，規(guī)范了每一位任課教師的教學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量。這樣在保證一定教學(xué)要求基礎(chǔ)上，又具有一定的靈活性，并可以適時發(fā)揮每位任課教師的教學(xué)特長。

三、多校實踐，成效顯著

1.探索人才培養(yǎng)方案，建立多樣選擇機制

基于省選擇性課改背景下的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系，突出選擇性，學(xué)生課程選擇方面自由度增加，“自選課程模塊”教學(xué)時數(shù)不低于總時數(shù)的50%，包含限定選修課和自由選修課，其中，限定選修課也至少要按照二選一的比例讓學(xué)生選擇；自由選修課學(xué)生可以按照自己的興趣選，形式比較多樣。“選擇性”符合學(xué)生的探究欲，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)出一片“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的快樂天空。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

“選擇性”課改是以學(xué)生為本的課改，是一場真正服務(wù)于學(xué)生內(nèi)在需求、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的課程改革。無論是給學(xué)生更多的選擇權(quán)，還是各類選修課程的開設(shè)，歸根結(jié)底就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。實踐證明，基于選擇性課改的課程體系的構(gòu)建和實施，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性被極大地調(diào)動起來。有近50%的學(xué)生對學(xué)習(xí)有了明顯且積極的變化，對學(xué)校的滿意率也在90%以上。課改給學(xué)生帶來了一定的幸福感，帶來了“滿臉陽光、一臉燦爛”。

新的課程體系實施前，學(xué)生學(xué)習(xí)方式一般通過自行看書進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，因為中職學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，理解能力薄弱，自控能力也不強，因此面對枯燥乏味的教材，很少有學(xué)生會自覺做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。在新的課程體系實施之后，相關(guān)精品課程的開發(fā)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來在家選擇自己喜歡的課程，登錄精品課程網(wǎng)站也能自行學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)站上有大量豐富的教學(xué)資源，比如教師上課的視頻實錄、機床操作視頻、網(wǎng)上交互式練習(xí)等等，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)錄像，明確下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)工作；課中，學(xué)生通過教師的講解、示范掌握知識和技能；課后，若有沒掌握的知識點，可反復(fù)觀看教學(xué)錄像來加深理解，如有疑問，可在“在線答疑”論壇中及時給教師留言進行交流。新的課程體系的構(gòu)建與實施，讓學(xué)生有更多自主選擇課程學(xué)習(xí)的權(quán)力，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過幾年來的實施，學(xué)生的專業(yè)理論和技能水平均有了明顯的提升。

（1）技能普測、抽測成績有所提升。市職成教教研室每學(xué)期會組織相關(guān)專業(yè)教師對機械專業(yè)核心技能課程進行普測或抽測，有數(shù)車、數(shù)銑、鉗工、機械制圖員等實訓(xùn)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好，有選擇地進行學(xué)習(xí)和檢測，每個學(xué)期每個學(xué)生選擇對應(yīng)的一門課程的檢測。在2016年度的抽測結(jié)果來看，相比2015年度測試成績均有不同程度的提高，主要是體現(xiàn)在平均分的提高和優(yōu)秀率的增加，說明學(xué)生的整體水平得到提升，尖子生也增多了。

（2）技能等級考試合格率大幅提升。對于職業(yè)學(xué)校來說，怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，使學(xué)生擁有一技之長，讓學(xué)生順利拿到職業(yè)資格等級證書，從而自信地踏上就業(yè)崗位，是廣大教育工作者特別是實訓(xùn)課教師一直努力的方向。實施以前，每年學(xué)校中級工等級考試很少有班級合格率能達到100%，總有個別學(xué)生因理論知識不扎實，操作技能不嫻熟，導(dǎo)致無法順利通過數(shù)控車中級工等級考試，最終也不能獲得中級工證書；而在課程實施以后，學(xué)生技能學(xué)習(xí)自主性加強，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了大幅提升，學(xué)生中級工等級考試最終合格率大大提高，有些學(xué)校甚至達到100%。

（3）學(xué)生參加省高職考試成績有了一定程度的提升。下表為寧波市部分新課程體系試點學(xué)校的2017年高考理論和技能高考的相關(guān)數(shù)據(jù)，與省內(nèi)的同類學(xué)校相比無論是平均分還是高分段學(xué)生的比例都名列前茅。可以相信，在未來的日子只要堅持不懈地把課程體系完善好，數(shù)控應(yīng)用專業(yè)教學(xué)質(zhì)量定會得到進一步的提升。

3.推進實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷深化校企合作

職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須緊扣企業(yè)需求。堅持“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)理念，選擇性課改的推進是需要與現(xiàn)代企業(yè)實際密切接軌才能深入實施的。為此，學(xué)校積極更新課程結(jié)構(gòu)，實施校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種教學(xué)機制和方式。一方面，把企業(yè)的生產(chǎn)項目引入校內(nèi)的實訓(xùn)基地，校內(nèi)建立生產(chǎn)型的機械實訓(xùn)基地，學(xué)校為公司提供場地、人力和基礎(chǔ)設(shè)備，公司為師生提供專業(yè)設(shè)備和技術(shù)指導(dǎo)，以特聘專家、實踐指導(dǎo)教師“走教”等多種方式從企業(yè)、行業(yè)吸納“專家、行家、能工巧匠”成為學(xué)校的全職或兼職教師，以培養(yǎng)適合企業(yè)實際生產(chǎn)所需的高素質(zhì)技術(shù)人才。另一方面，學(xué)校派師生去企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)，擴展知識與技能應(yīng)用，彌補校內(nèi)課程學(xué)習(xí)的局限性。探索形成學(xué)生從基礎(chǔ)訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練到生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)要求模式，以工學(xué)結(jié)合的形式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)的收益都有較好的提升。

四、思考與展望

經(jīng)過多方能力，數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建取得了一些階段性成果，但是仍需要各級領(lǐng)導(dǎo)部門、相關(guān)學(xué)校、企業(yè)及全體相關(guān)專業(yè)師生長期的努力，還需要繼續(xù)深入和不斷拓展。展望今后的前景，提出如下幾點思考。

1.校企深度合作共建課程的機制體制需要制度創(chuàng)新

與企業(yè)合作的關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)模式的形式和內(nèi)容還應(yīng)創(chuàng)新，如與企業(yè)合作開發(fā)的工學(xué)結(jié)合的特色課程不夠豐富，應(yīng)該考慮工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，共享型資源建設(shè)亟待加強。

2.中高職之間的課程銜接及合作辦學(xué)方式需深入研究

如何與高職院校共建共享教育資源，尤其是課程怎么銜接，要充分考慮到課程的階段性，梳理和提煉中高職階段的技能和技術(shù)要求，分析中高銜接的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，明確中高職課程銜接的目標定位和基本內(nèi)容，著力推進中高職課程銜接研究和探索工作。

3.要有敢做天下先的勇氣與擔(dān)當

寧波作為全國首批中國制造2025試點示范城市。作為培養(yǎng)寧波機械制造技術(shù)型人才的寧波中職教育，要敢于擔(dān)當。在智能數(shù)控系統(tǒng)的“四化”（多功能化、集成化、聰明化、綠色化）趨勢下，在歐洲職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)如下預(yù)測中：高技能人員占比將從1996年的21%提高到2020年的31%，初級技能人員占比將從33%降到19%——中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)如何在智能制造領(lǐng)域創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展思路，在固本強基的同時，對接智能制造新內(nèi)涵，如何精準培養(yǎng)滿足社會各層次需求的人才，還需要社會各方共同努力，促成中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)智能制造人才培養(yǎng)的新跨越。

參考文獻：

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[3]李苗.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)改革[J].現(xiàn)代教育，2004（Z3）.

（作者單位：顧淑群，寧波市教育局職成教教研室；潘悅，余姚第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint