關于數控加工專業教學改革的初步探討

張娜

摘 要：本文分析了筆者所在的吉林省林業技師學院數控加工專業創建的背景，結合學院實際，從專業定位、課程設置、師資水平、教學方法、設備效能、產教結合等方面進行了深入探討，并提出了數控加工專業教學改革的若干設想。

關鍵詞：數控 專業 現狀 教學 改革

制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。自18世紀中葉開啟工業文明以來，世界強國的興衰史和中華民族的奮斗史一再證明，沒有強大的制造業，就沒有國家和民族的強盛。打造具有國際競爭力的制造業，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路。興起于20世紀末期的數控技術，以其高效率、高精度、柔性化等特點早已成為現代制造業的重大基礎支撐技術之一，直接影響到國家工業的發展和綜合國力的提高。當前我國正處于由制造業大國向制造業強國的重要轉變期，《中國制造2025》作為中國版的“工業4.0”規劃，經李克強總理簽批，已由國務院于2015年5月8日公布。該規劃的提出和實施必將對數控加工技能人才的需求提出新的更高的要求。筆者總結學院數控加工專業的經驗，探討提升專業一體化教學水平的路徑，對于培養市場需要、企業認可的合格畢業生十分必要。

一、學院數控加工專業創建的背景

吉林省林業技師學院數控加工專業的前身為機電技術專業。自20世紀70年代建校以來，學院陸續開設了機械維修、機械加工、內燃機、森林采運工程、人造板機械、汽修等機械類專業。在相當長一段時期內，由于學院內部實訓設施十分有限，基本上是借助聯辦企業進行實踐教學，學生很少有實踐機會。進入新世紀之后，筆者學院提出了“根據市場設專業，立足實踐抓教學”的教學理念，機電技術專業于2002年應運而生。同期，隨著數控技術風起云涌，各職業院校紛紛開設了數控加工專業。由于筆者學院地處比較偏遠，信息相對閉塞，所以直到2005年才有部分教師因外出參加培訓學習而接觸到數控知識。以此次學習為契機，在各級領導的大力支持下，相關教師通過自學、外出學習，參加省培、國培等多種途徑，終于掌握了數控加工的基礎知識和基本技能。與此同時，學院在原有少量機加設備的基礎上，陸續購置了普通車床、數控車床、數控銑床、加工中心、電火花機床、線切割機床等設備，并于近年建立了數控編程室。故此，筆者學院于2011年左右在機電技術專業進行了培養數控車工的嘗試，并于2013年正式申請注冊了數控加工專業。

二、數控加工專業教學改革的初步設想

吉林省林業技師學院數控加工專業之所以有今天的規模，原因在于改革，專業的更大發展也必須深化改革。

1.完善課程體系框架

課程是拉動教學的引擎，教學改革的根本問題就是課程設置改革。教師要認真總結近年來一體化教學改革的經驗，不斷優化專業課程設置。首先，要認真學習貫徹人社部頒發的《數控加工專業一體化課程方案》（以下簡稱方案）。“方案”是一體化教學課程設置的依據，教師必須遵循。其次，要形成具有學院特色、行之有效的專業課程體系。“方案”雖然提供了總依據、總遵循，但我們也應清楚地看到一方面該方案不一定完全適應筆者學院實際，另一方面，“方案”本身也在不斷完善之中。因此，教師要將“方案”中要求開設的課程與學院實際情況相結合、相融通，進而形成具有學院特色、行之有效的專業課程體系。具體思路是：在每學期仍安排一門一體化課程作為主修課程的基礎上，同時配以若干門輔助課程。主輔課程由同一位或同一組一體化教師進行講授，將主修課程需要的知識點所在課程相關內容融入其中。比如在講授零件鉗加工、零件普通車床加工、零件數控車床加工等課程時，要把機械制圖和公差等知識融入一體化教學的過程中。主講教師既要當好操作指導，又要搞好相關學科理論講解。

在完善課程設置體系框架的基礎上，還要合理確定各門一體化課程的教學內容。初步設想是在每門主修一體化課程中均設置若干項目，也就是制作若干個工件（作品），圍繞這些項目（作品）科學選定主、輔課程的教學內容。

2.加大師資培訓力度

教育大計，教師為本。沒有高水平的一體化師資團隊，就不可能培養出合格的高技能人才。如前所述，雖然該專業現有教師隊伍師資力量較強，但由于數控技術發展很快，稍有懈怠就會知識陳舊、技術落伍。因此，提高師資素質勢在必行。要積極爭取學院支持，在自學的基礎上，通過下廠實踐、外出參加省培、國培等形式不斷充實新知識、新工藝、新技術，努力使教師站在行業發展前沿，立足在較高起點上謀劃教學、開展教學。

3.合理優化教學方法

教學方法是教學過程的重要組成。目前，技工院校常用的教學方法包括講授法、討論式教學法、行為導向教學法、案例教學法、情境教學法、項目教學法等等。根據數控加工專業多年的嘗試，筆者認為這些教學方法各有千秋，正所謂“教學有法、教無定法”。不同年級段、不同課程宜選擇不同的教學方法，而且教學方法絕非“單打一”，而是要綜合運用、多管齊下。如在學生入學之初的課程教學中，宜多選擇講授法；第二個學期的課程可選擇講授法與討論法并用，以講授法為主，討論法為輔；第三個學期可選擇行為導向教學法、案例教學法；第四個學期之后主要以項目教學為主。這是因為，隨著學生年齡的增長、知識與技能的積累，其學習力與主動性都會相應隨之提高，這時候開展項目教學就會水到渠成。而項目教學法因其“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的顯著特點，已成為在一體化教學思想指導下，培養技能人才的首選教學方法之一。

4.探索產教結合路徑

產教結合是一條專業發展的必由之路。其意義主要表現在以下四個方面。一是可以在一定程度上彌補學院辦學經費的不足。二是可以為學生提供必要的實習條件和難得的鍛煉機會。在生產實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，將所學理論知識付諸實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。三是會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新，而這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是職業教育的辦學方向。四是可以使學生獲得一定的報酬，客觀上為家庭困難學生工讀結合、勤工儉學創造了條件。結合數控加工專業實際情況，筆者認為要從更新觀念、人員配置、設備選用、成本核算、財務管理等方面進行綜合研究，努力探索產教結合路徑，爭取早日做成做好這篇大文章。

三、小結

數控加工專業作為筆者學院主要專業之一，目前以培養數控車工為主。為充分發揮師資、設備等教學資源的潛力，進一步拓展學生就業渠道，建議今后可以根據學生志愿，在重點培養數控車工的基礎上，兼顧培養車工、數控銑工、加工中心操作工等，待時機成熟后，也可開展模具加工教學工作，學生可以自愿選擇其中一個或若干個工種進行學習和申請鑒定。應從明晰專業定位、完善課程體系、加大師資培訓力度、優化教學方法、發揮設備效能、探索產教結合等諸方面不斷深化專業建設改革，力爭在“十三五”期間將該專業打造成省內知名的“品牌”專業。

（作者單位：吉林省林業技師學院）endprint