生命科學的發展與中學生物教育研究

高冬

摘要：近年來國家對自身的教育產業發展越來越重視，從最早建國到改革開放初期，以消除文盲普及文化知識為教育的目的，發展到到現代以培專業性人才為教育理念，這彰示了國家發展與教育發展的緊密聯系。其中隨著生命科學的不斷進步，改變了高中生物教學的統一性的教學思想，以學生的需求為重點，實現學以致用的教學目標，可以說是現代中學生物教育發展的必然途徑。

關鍵詞：生物教育；生命科學；高中學生

高中生物教學，其教育目標應是令學生所掌握的生物理論知識實現實際化。所有的教材上生物的知識，都應以學生的生活或未來的發展為教育基礎。其中實驗教學的落實，也是素質教育的有效方式，但生物教育的實際效果卻并不理想。一方面是因為校方、教師和學生對生物實際意義的輕視，另一方面也是教學脫離現實，讓學生感到學習生物只是為了考試，逐漸失去了學習興趣，也就不會想要在實際生活中去使用它重視它。

一、高中生物教學現狀以及存在的問題分析

在多數的高中生物教學過程中，教師在教育教學中往往是絕對的主導。教師是直接與學生面對面的，是教育工作的一線人員，因此教師的教學意識與教學能力直接影響了生物教育的實際效果。部分生物教師的教學內容，過于理論和教材話，教學內容基本以生物公式為主，在實際應用方面或實驗方面，教師只是按照教材的內容進行轉述，學生無法認識到學習生物的實際意義。在這種教學理念下，多數學生只是在靜止的接受教學，然后復制教材上的生物知識，最后通過死記硬背來完成考試。因此即使教師是在進行實踐性較強的生物教學，但也不能刺激學生的求知欲望，并且學生在學習的過程中，只有在教師或校方的管理下才會進行較有效的學習，學習態度較被動和消極。

很多高中學生，在生物教學中養成了被動學習的態度，因此過于依賴教師，當自己在實踐或實驗過程中時，則會沉默不動，并沒有真正把自己融入到學習中。學生沒有意識到生物教學的實際價，因此在專注力和學習欲望方面則有所不足。學生在學習過程中的思考方式和思考內容，很多生物教師都沒有足夠的了解，生物教學則缺少了對學生思想的培養，因此導致很多學生放棄思考和自主學習，轉為一味的記筆記，面對問題時只會等待教師的答案，從而進一步的弱化了學生對生物教學重視性，也加重了學生的依賴心理。當這種依賴意識不斷擴大時，很多學生的學習積極性和自主學習意識就會減弱，學習的目的也會出現偏差，最后則容易導致學生在心理上把與考試無或短期內步伐帶給自己收獲的教學內容排除在外，這種思想和情況則會直接影響國內生命科學的發展。

二、以生命科學發展為基礎，高中生物教學的有效方式

1.以學生為教學的中心

生命科學的發展初期，是以對自然的觀察、描述為主，但隨著科技的發展，逐漸向人的方向靠攏，相關的研究也不斷的出現。可以說生命科學研究的對象從單純的自然，一直發展到包括對人的生活的影響。

首先學生想要在生物教育中，去研究、去思考和去實驗自己不喜歡的內容，并達到理想的學習效果是非常困難的。過去的生物教學，目標是用最短的時間提高學生的知識儲備量，從而應用的是以教學人物為核心的教育方針。而現在以社會發展的需求和學生的需求來考慮，更需要的是對生物有興趣，擁有自我研究、的專業人才或可以把生物知識應用于實際的能力。

因此生物教師在教學的內容和方式撒阿紅，應是以高中學生的需求為教學的目標。首先了解和分析學生的想法和喜好，以及學習過程中學生們產生問題的根本性原因，從而來制定教學的方向和具體步驟。如：學生對生活中或實際中哪些生命科學的現象和知識感興趣，與學生生活聯系最緊密、最常見的生命科學或生物知識又是什么，把它們融入到教學中，以此拉近學生與生命科學的距離，在提高學生學習欲望的同時，可以有效增強學生的實際應用能力。以實際為教學基礎，以學生為教學的中心，才是現代高中生物教學的目標，以此令學生懂得生命科學的重要意義，而不只是在校方和教師的控制下的一段學習過程。

2.教師的綜合教學能力

提高學生的學習欲望，培養學生的實踐能力，令生物教學與時俱進，可以說是高中生物教學的主旨。這就需要教師擁有較強的綜合教學能力，而不是運用單一的教學方式。無論是生物課堂教學或實驗課上，部分教師讓學生組成學習小組，一起進行一個實驗或者議論一個問題，但在這一過程中卻忽略了學生之間的具體過程，這是教師“重量不重質”的教學思想。針對這一點，首先要令教師的教學內容更加的生活化和實際化。包括：與學生的交流和互動能力，生物知識的實際運用能力等。高中生物教師的知識結構不能一味的參照教材，對于發生在人們生活中，與學生和教師存在緊密關系的生命科學知識也要掌握并結合到教學中。

3.生物教學的生活化和實際化

高中的生物知識，其實包含的內容是日常生活中常見的現象或產物，其內容可以包含到細胞、基因和人體、動植物等，這些與學生的生活存在密不可分的關系。如：與細胞相關的生物實驗。通過把細胞實驗與學生的生活相聯系，一方面可以令學生意識到生物教學的實際意義，也就加強了學生對生物的重視度，另一方面也增加了學生探究生物的機會和能力，令生命科學可以普及到人們的日常生活中。

人和各種動植物都是由細胞所構成，同時細胞也在時刻發生著變化。如：人們運動、睡覺甚至學習時，身上不同的細胞都在發生變化。利用這種常見的生命科現象與生物教學相融合，則增加了學生對生物知識的可探究價值，改變了生物教學過于公式化的缺點。當學生具備了學以致用的能力，才會認識到學習的意義。一方面轉變了學生為考試而學的思想，同時也增強了學生的專注力，很大程度上提高了學生的課堂參與度。

三、結語

生物教學的目的應是理論的實際化，高中生物教學實際化的關注，在當前教育領域中仍是不足之處。唯有重視生物教學的實際意義，才可真正令其對學生具有正面的影響，才可以讓學生在教學的過程中學有所獲、學以致用。

參考文獻：

[1]王興東 陳壯.淺淡在高中生物教學中滲透生態文明教育[J].現代交際.2017年11月16日

[2]王飛； 羅充.生命科學發展史在生物教學中的作用[J].考試周刊.2016年16期

（作者單位：西藏軍區拉薩八一學校850002）endprint