小學數學教學中有效問題情境的創設

鐘喜生

摘要：本文從實際教學情況出發，結合本人的一些教學經驗，對如何創設小學數學有效問題情境進行細致的分析，并給出一些有效的策略。

關鍵詞：小學數學；有效問題情境；創設

現今，我國已經從傳統的單方向知識傳導的模式，轉換為多元化的素質教育模式，而有效問題情境的創設，其不僅是然教師能夠更好的進行教學，還是有效培養學生自身的問題意識、創新意識、探索意識的重要過程。因此，我們教師必須重視在教學中問題情境的創設，積極把握住小學生的興趣點，讓其思維得到發散，從而提高數學素質教育的質量。

一、通過激發學生的興趣來創設教學情境

教師在教導學生學習新知識的過程中，應當從學生的興趣去向出發，結合實際情況設立一些有趣味的問題。興趣是學生進行學習的“第一生產力”，其能夠讓學生的學習從被動的“要我學”轉換為“我要學”，因此在進行問題情境創設的過程中，就需要結合學生的興趣去向來進行相關的設置。而對于小學生來說，讓他們感覺再學習中有趣，就是激發他們興趣的最佳手段。

比如說在進行小學數學低年級“同樣多”的教學中，教師可以通過學生喜歡小動物的特點，教師可以這么來創設問題情境。小紅家里飼養了四只可愛的小兔子，她到市場上給小兔子買了四個大白菜。教師為了讓學生明白“同樣多”的問題，可以通過簡筆畫在黑板上，把兔子和胡蘿卜串聯起來。再向學生提問，兔子數量與胡蘿卜是否有關系。從小學生的心理角度出發，他們一般對于小兔子、小貓咪都有著一種保護欲以及好奇心的，通過他們的心理特征以及興趣取向來設計問題情境，是十分有效的。

二、通過舊中引新，來創設問題情境

小學數學，具有強烈的連貫性，其每一部分的知識都有著一定的“承上啟下”的作用。因此我們教師要重視學生的基礎性知識，在問題情境創設的過程中，適當的結合學生已經學過的知識，讓學生在學到新的東西的時候，對已經學過的知識進行復習。同時，通過結合舊的知識，也能夠讓學生減少對于新的知識的陌生感，讓學生更好的融入到新的知識學習中。

比如說在進行“有余數的除法”教學中，我們教師就可以讓學生回顧之前的題目來進行相關問題的情境的創設。比如說有八個蘋果，每個盤子中放四個，其需要幾個盤子，讓學生在計算的過程中，先是對除法進行鞏固。教師在進行問題的創設，有13個蘋果，每個盤子中放四個蘋果，一共需要幾個盤子。學生在這個過程中，有的學生會說三個盤子，有的學生會說四個盤子，這種問題形式的能夠讓學生對于教學內容有一定的探究下去的欲望，這就很好的顯示出問題情境的效果。

三、通過循序漸進，來創設問題情境

這種問題情境的創設，是通過在問題上的逐漸深入，讓學生在探索問題本質的過程中，逐漸明白知識的的全部。這種循序漸進的模式， 能夠讓學生在學習比較困難的知識上，有一個很好的功效。同時，這種問題情境的創設，也能夠鍛煉學生的自主探究以及學習能力，還能夠讓教師在教學中的目標更加明確。

比如說，在進行相遇問題的教學中，教師可以設立這樣的一個問題情境。讓兩個學生在講臺錢面對面進行行走。教師讓其他學生細致的觀察兩個學生行走的過程，并結合演示提出相關問題。其他學生經過講臺上兩名學生的演示，對于相遇的問題已經有了實際的印象，這時候教師在配合實際的問題，能夠逐步加深學生對于相遇問題的理解。教師在提出問題的過程中應當有“梯度”。比如相遇問題涉及幾個方面，同向走還是背向走的，為什么要同事間進行，他們相遇的位置是否在全過程的中間位置。通過這些問題的引導，學生在處理相關問題上，會更加的流暢。

四、通過問題的矛盾，來創設問題情境

矛盾是推動事物發展的內在動力，是根本因素，教師在日常的數學教學過程中應該善于揭示、呈現矛盾及應用矛盾，將這些矛盾自然而然的展給學生，創設有意義的矛盾問題情境，學生積極思考，教師審視引導，學生積極探索新知。教學分數的初步認識這一章節時，教師就可以創設這樣的問題情境：小明家有四口人，分別是爸爸媽媽和妹妹，如果小明在家做分餅干的游戲，創設以下具體情境（1）有8個餅干，在全家平均分，每人能分幾個餅干。這個問題學生能夠很快的在紙上寫下2個餅干。（2）如果現在只有4個餅干的話怎么分呢？這個問題學生也能很快的回答出一人一個餅干。（3）那如果現在僅有兩個餅干的話怎么分？這個問題學生會有明顯的遲疑，經過思考后學生會答出兩個人平分一個餅干。這樣問題就轉換成了將一個餅干平均分成兩份，每一份怎么表示。這時候，學生學過的知識已經不能用于解決此類問題了，就需要教師引導新的表示方法，即分數的初步認識。

五、通過制造懸念，來創設問題情境

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。學生學習貴在有疑問，并且小學生年齡小，對新鮮事物的好奇心強，喜歡打破砂鍋問到底，教師在課堂教學中充分運用學生好奇心強的特征，精心設計一些“新”、“奇”、“特”的問題，充分培養學生的在獨立探索新知方面的能力，并將這一能力運用到數學的學習上來。在學習毫米、分米等長度單位時，這節課的下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米度量單位來測量從北京到上海的距離，如何量？學生會指出無法實現測量，那么教師設置懸念，有沒有更合適的長度單位來表示北京到上海的距離呢？告訴學生下一節課請學生回答這一問題并進行統一講解，這樣就將問題的出處隱含性的告訴學生，并為下一節課保留了懸念，學生會產生強烈的求知欲。

總的來說，創設問題情境的方法還有很多，但是有效的問題情境，還是需要我們教師從實際情況出發，結合小學生的實際情況以及內心的認知水平，來進行合理的設計。這能夠更好的激發學生本身的學習思維，并促使他們綜合素質實現有效的發展。

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（作者單位：甘肅省天水市武山縣高樓鎮紙碾小學741300）endprint