初中數學拓展性課程的有效實施

喻葉益

摘要：初中數學拓展性課程要求任課教師從選取教學模式、制定教學內容、設定教學目標三個方面的角度進行分析。拓展性教學以“拓展抽象結構”、“探索”以及“運用”為目標，在制定教學內容的過程中，需要對方法、思想以及知識點三個方面的要求進行整合，以教學效率、教學效益與教學效果三個指標基礎來建模教學行為模式，其根本目的在于提升學生們的數學思維能力。

關鍵詞：實施 ；拓展性課程 ；初中數學

新形勢下的義務教育課程包含拓展性課程與基礎性課程兩大類，其中基礎性課程統一規定了地方和國家的課程標準，而拓展性課程則由學生自選、由學校自主開發，這也是義務教育創新的一大體現。它對拓展性課程的課程評價、課程建設以及基本教育原則都給予了綱領性的指導。本文從選擇教學模式、制定教育內容以及設定教學目標三個方面的角度出發，對初中教育機構有效實施拓展性課程的有效方法進行了全面的介紹。

一、設定教學目標

《義務教育數學課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）中提出兩類描述教學目標的行為動詞：一類是描述結果目標的行為動詞，包括“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等；另一類是描述過程目標的行為動詞，包括“經歷”、“體驗”、“探索”等。

根據比格斯的相關理論，學生們的學習結果可以具體劃分為五種不同的結構，分別是前結構、單點結構、多點結構、關聯結構以及拓展抽象結構。由于問題本身存在不同程度的開放性、探索性特征，需要在教學過程中為學生們提供更多自主學習、自主探究的機會，使學生們能夠在學習過程中體驗到成功與失敗，使學生們的學習能力達到更高一層的水平。由于受到教學評價體系、空間與時間的影響，基礎性課程所在的層次相對較淺，即多點結構、單點結構、前結構、經歷、理解的層次。而拓展性課程的教學重點在于滿足學生們的選擇性與差異性，凸出數學知識的應用過程與形成過程，對于學生們解決問題能力與思考能力的評價給予了重點關注，大教學目標則定位于抽象結構、關聯結構、探索以及運用。

二、制定教學內容

拓展性課程教學要求教育工作人員在對教學內容進行制定的過程中，重點凸顯方法、思想與知識點三項因素的作用，拓展性課堂要求從教學效率、教學效果以及教學效益三個方面建立起衡量教學質量的評價體系。其中教學效益要求學生能夠通過課堂教師獲取有價值的知識內容。教學效果要求學生們能夠通過課堂學習對未接觸到的知識進行拓展。教學效益要求幫助學生們在盡量少的時間內獲取更多的知識。拓展性課堂的教學內容具體表現為知識點，數學方法與教學思想。

三、選取教學模式

教學模式指的是在一定的教學理論與教學思想指導下，依照學生認知特點以及一定的教學內容與教學目標所形成一種相對簡化、相對穩定的教學結構。應用于初中數學科目教學的具體模式主要包含以下六種：第一，以教師為主，對書本知識進行單純的傳授；第二，根據學生的學習需求對教學活動進行有針對性地制定；第三，建立學習情境，為學生提供自覺輔導，對學習進程進行嚴格的控制；第四；建立教材內容體系，指導學生以發現、探索的方式獲取知識；第五，創設情境活動，使學生在潛移默化的環境下自主學習；第六，在基礎教學中融入技能訓練，學生對教師的示范進行模仿。拓展性課程教學則以第二、第四種教學模式為主。教學模式不能程式化、單一化，在教學過程中需要考慮到拓展性課程教學的目標的多樣性與教學活動的復雜性，所選擇的教學模式即要整體綜合也要豐富多樣。

四、滿足學生們的學習需求

滿足學生們的學習需要是拓展性課程最為主要的教學任務之一。因此，教育工作者需要對學生們的學習興趣與學習傾向有一個全面的了解。在課堂教師初中過程中，任課教師需要盡量使用多媒體教學設備，對教材內容進行進一步的豐富與拓展，將知識內容之間的演示出來。同時也可以采用情境創設、分組學習的方式來優化教學模式。在學生們的日常生活中，任課教師也可以通過互聯網與學生們進行全面的溝通與交流，實時分享拓展性課程教學實踐中所積累的經驗與心得，組織學生充分進行線上交流，達到事倍功半的教學效果。學生們在日常學習過程中也需要多注意周圍事物的變化，學會應用已經學習到的各種知識對各種問題進行處理，學以致用。

結束語：在我國教育體制改革不斷深化的大背景下，學生們的學習需求也日益呈現出多樣化特點，拓展性課程也由此產生。因此，教育工作者需要對拓展性教學的一般規律有一個全面的了解與認識，綜合運用各種手段豐富學生們的知識結構，使學生們形成自主學習、自主探索的學生習慣，提高學生們的數學科目學習成績與綜合能力。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省臺州市黃巖區新前中學318000）endprint