“授人以魚，不如授人以圖”

童建翔

摘要：本文結合教學實例，淺談思維導圖在初中科學教學中的應用策略，從課前預習、課堂教學、復習等幾方面，闡述如何使用思維導圖輔助教學，使教學更有針對性，趣味性和成效性。

關鍵詞：思維導圖；初中科學

一、問題的提出

初中科學是一門內容繁雜、綜合性很強的學科，強調各知識體系之間的相互滲透和聯系整合，知識體系的構建，關鍵不在于提供一個現成的、干癟的知識框架圖，而在于如何引導學生自主構建知識體系， 以及如何讓這一學習方式成為學習習慣。

本文針對傳統初中科學教學中存在的問題，就指導學生如何應用思維導圖進行課前預習、課堂教學、復習開展一些有益的探索和嘗試。

二、思維導圖的制作與教學優勢

1.思維導圖的制作

思維導圖是東尼·博贊在現代腦科學的基礎上提出的發散思考的方法。目前制作工具很多，如mindmanager 、inspiration以及百度腦圖等。但限于學校條件，本文只探討如何讓學生體驗思維導圖的手工制作。

制作步驟：

（1）在紙的中央畫出主題。主題可以用關鍵字和圖像來表示。

（2）考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。

（3）羅列細節要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用“關鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關的“次主題”連接起來。

（4）整理思維過程。完成后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。任何一個“次主題”都要用一種顏色來表示。要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。

2.思維導圖的教學優勢

在初中科學的學習過程中，需要記憶的內容較多，尤其是九年級科學學習時間短、內容多，還有些學生聽課時不善做筆記，往往以記不下來為由最終放棄記筆記。

思維導圖是一種筆記與思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系。僅用關鍵詞、圖形和連線等可以把一節課、一個單元的知識甚至一本書、一門課程的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容，使學習者能夠快速獲取所需的知識。

教師以思維導圖的形式備課比寫出來更快，而且讓教師能掌握全盤教學內容，也能使教學設計不會隨著年歲增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性，更容易更改。

三、思維導圖在教學中的應用

1.在課前預習中的運用

課前預習是學生提高聽課效果的重要環節，但課余留下預習的時間非常有限。

如何才能短時間內預習能達到較佳效果呢？可以采用思維導圖的方式預習。先在白紙的中央以一個圖像（例如一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形能讓大腦快速進入思考的步驟。然后在中央用一兩個詞的形式寫下預習的主要內容，同時從中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內容定分支數），在主要分支的基礎上可以有更小的分支。在預習時快速閱讀每一小節內容，圈選出關鍵詞，選擇每節的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則重復上述操作。完成所有關鍵詞填寫后，接著在圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。

2.在課堂教學中的運用

（1）在聽課中的運用。學習心理學指出，學生能持續集中精神聽課的時間約20 min，為避免走神和減少因走神而聽遺漏的知識點，亦可運用思維導圖的方法來引導學生聽課。在預習基礎上，聽課時要做的工作其實就是補充和完善該思維導圖，把“有疑惑”、“完全不明白”的地方盡可能地標記上“已明白”、“還有問題”、“拓展知識點”等。

（2）在探究式課堂教學中的運用。在探究式課堂教學中，以小組為單位進行討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題，使得教學效率低下。采用思維導圖可以及時記錄下討論結果，將的注意力全部集中到討論的中心話題上來。

以 “質量守恒定律小組協作探究”學習為例。首先由教師提出問題，然后各學習小組展開討論。每個都說出自己對這一問題的思考，并安排記錄員用思維導圖把大家討論的內容一一記下，比如有人認為“相等”，也有人認為“不相等”；接著就會討論用什么方法來驗證各自的觀點，最后共同決定采用實驗法。接下來大家就會討論選用什么實驗藥品、需要哪些實驗器材、實驗如何實施、結果如何評價等。當這個共同的思維導圖完成時，大家對這個問題的認識已經比較清晰了。然后進行小組展示，師生共同對各小組的方案進行評價，最后形成統一方案。教師也可以將自己的總結公布，真正達到"教學相長"的內涵，師生都受益匪淺。

3.在復習課教學中的運用

復習是讓學生將學過的知識概括性地整理和加深，形成新的認識結構。在復習課中應用思維導圖的三種形式：

（1）在課桌上分組合作完成。教師在引入主題后，可以分組合作完成。在制作完成后，分別向其他小組展示各自的導圖，其他同學可以提問，也可以發表自己的意見和看法，教師提供引導和建議，從而實現師生、生生之間的相互交流，最后取長補短，完善自己的思維成果。

具體的教學流程如下：引入主題→小組合作→成果展示→相互評價→自我完善

（2）在黑板上共同合作完成。全班同學要共同完成一幅作品，難度較大，首先可由師生共同確定“主題”和“次主題” ，即提供一個大致的框架。分組討論“次主題”后，然后由每組代表在黑板上分“次主題”繪制，最后共同完成。

具體的教學流程如下：引入主題→小組討論→黑板演示→相互補充→共同完善

（3）在家自主復習整理完成。在專題復習課前的自主復習是復習重要環節，采用思維導圖，把前面所學的知識聯系起來，找前后知識的因果關系，從而發現自己在前面學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足，這樣在聽課時能極大地提高聽課的效率，對問題的理解能更透徹，課后也便于學生自主進行整理歸納。

總之，在初中教學中，思維導圖的應用在減輕學生負擔的同時，極大地調動了學習積極性和熱情，變“被動學習”為“主動學習”到“學會學習”，最終使得思維導圖的方法成為我們師生終身的一種學習習慣和一種思維方式。

參考文獻：

[1]東尼·博贊《思維導圖使用手冊》 化學工業出版社 2011.6

[2]曲智男《畫出你的世界 思維導圖實戰手冊》 電子工業出版社 2013.5

[3]陳資璧 盧慈偉《你的第一部思維導圖操作書》 湖南人民出版社 2012

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區眾安前進初級中學311228）endprint