基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

楊居軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色定位，能夠比較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系角度對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了探索和分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言：在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中往往占據(jù)比較重要的作用，這就導(dǎo)致教師在這個(gè)過(guò)程中特別容易將自己的觀點(diǎn)和對(duì)文章的解讀強(qiáng)行傳遞給學(xué)生。同時(shí)，就初中學(xué)生來(lái)講，由于本身的閱讀基礎(chǔ)較差，所以只能夠跟隨教師的分析思路對(duì)文章進(jìn)行感知。但是，這樣的閱讀方式最終也只能使學(xué)生喪失閱讀興趣。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)模式的革新，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸得到普及和應(yīng)用。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能夠得到有效發(fā)揮，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和探索，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容立足于自身進(jìn)行進(jìn)一步挖掘，而教師在這個(gè)過(guò)程中所起到的作用是主導(dǎo)性作用，這就最終有效提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

一 、翻轉(zhuǎn)課堂模式特征

翻轉(zhuǎn)課堂的模式與傳統(tǒng)教學(xué)的模式有本質(zhì)性的區(qū)別，教師與學(xué)生在這種教學(xué)模式下角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。最本質(zhì)上就是對(duì)課堂主動(dòng)權(quán)的控制從傳統(tǒng)的教師層面轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的層面。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，角色已經(jīng)變成了引導(dǎo)者，而非以傳統(tǒng)的課堂主體角色存在。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解以傳統(tǒng)的帶有主觀色彩的觀點(diǎn)闡述，轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘爸R(shí)介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，無(wú)疑是更加客觀的。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在對(duì)文本內(nèi)容的感知過(guò)程中沒(méi)有了教師的干擾，對(duì)文本的理解也就更加主管。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂主動(dòng)權(quán)的轉(zhuǎn)變其實(shí)也就是教學(xué)的主體地位轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度主要是通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)完成，在課上進(jìn)行的討論的部分，這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的翻轉(zhuǎn)和顛覆。所以，教師在課堂上對(duì)學(xué)生主觀上的指導(dǎo)就少了很多。而學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時(shí)候大部分需要根據(jù)教師所給的材料出發(fā)，但是學(xué)生依然有很多的方式可以獲得更多的參考資料，所學(xué)到的東西比傳統(tǒng)的教學(xué)模式也就更加深刻。

二 、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

1 .通過(guò)分析學(xué)情預(yù)設(shè)教學(xué)方案

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師需要在一定的預(yù)設(shè)主題下做好學(xué)情的分析。首先教師需要分析學(xué)生本身的認(rèn)知水平，設(shè)定好學(xué)生在本主題教學(xué)下的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠通過(guò)思考和學(xué)習(xí)，最終在課堂討論中得到能力的提升，獲得更多知識(shí)。這就需要教師本身設(shè)定好預(yù)設(shè)教學(xué)方案。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)的價(jià)值就不高，學(xué)生能夠提升的空間有限，長(zhǎng)此以往容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于困難，大部分學(xué)生不能夠借助整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)提升，這樣的學(xué)習(xí)也就喪失了本身的意義，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

以《背景》為例，在教學(xué)當(dāng)中，筆者首先分析了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于這種記敘性質(zhì)的散文，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)比較多的類(lèi)似文章。筆者將重點(diǎn)設(shè)定為通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者復(fù)雜的情感變化，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)作者的情感表達(dá)方式，提升自己記敘文的寫(xiě)作水平。為了能夠最終實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者首先要求學(xué)生在課下集中朗讀，熟悉文章內(nèi)容，并且感知文章情感。在此基礎(chǔ)上，筆者錄制了一個(gè)十五分鐘的微課視頻，并且給出了相關(guān)的背景資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的微信平臺(tái)進(jìn)行了發(fā)布。在課下要求學(xué)生對(duì)背景資料和微課視頻進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。在課上之進(jìn)行討論，保證充分有效的利用課堂時(shí)間。

在分析了學(xué)情的基礎(chǔ)上，這樣的教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有的放矢，最終取得了比較好的教學(xué)效果。同時(shí)，減少主觀性的干預(yù)并不是要求教師取消干預(yù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，為學(xué)生設(shè)置方向性的干預(yù)方案，不僅可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠進(jìn)一步的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制。

2.提升課下學(xué)習(xí)效率以拓展課堂討論深度

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，最突出的特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)而非傳統(tǒng)的課堂直接學(xué)習(xí)。所以，課下的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題將直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)主要是以課堂活動(dòng)為主。學(xué)生通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)形式，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和探索，深化自身的學(xué)習(xí)效果。所以，課下的學(xué)習(xí)效率與課堂的討論活動(dòng)是相輔相成的，課下學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，課堂討論是提升和生成。兩者相互之間相輔相成，缺一不可。

筆者在八年級(jí)下學(xué)期的時(shí)候曾經(jīng)組織過(guò)魯迅文章的集中閱讀和鑒賞。以《阿Q正傳》、《孔乙己》、《我的老師藤野先生》、《社戲》四篇文章為鑒賞主體。在這個(gè)過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定規(guī)劃和設(shè)計(jì)。首先，筆者要求學(xué)生課下花一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間對(duì)四篇文章進(jìn)行閱讀。其次，筆者要求學(xué)生進(jìn)行二輪閱讀，對(duì)文章中所涉及到的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)概括出文章的核心內(nèi)容概要，并且初步對(duì)文章的主題進(jìn)行概括。這個(gè)過(guò)程要花費(fèi)學(xué)生兩個(gè)小時(shí)到三個(gè)小時(shí)之間。最后，要求學(xué)生花一個(gè)小時(shí)左右反復(fù)觀看并且揣摩筆者所錄制的半小時(shí)左右的微課視頻。學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間大概要花費(fèi)五個(gè)小時(shí)左右。在一個(gè)周的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，筆者要求學(xué)生利用好課下的學(xué)習(xí)時(shí)間完成任務(wù)，在課上的時(shí)候筆者只進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)度確認(rèn)，并且對(duì)學(xué)生在閱讀和思考的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行初步的答疑。大部分的問(wèn)題需要學(xué)生通過(guò)討論的方式進(jìn)行解決。最后，在最終的課堂大討論和匯報(bào)活動(dòng)中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)四篇文章進(jìn)行討論，并且以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。在聽(tīng)取其他小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)其余所有小組的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，找出他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。最終課堂討論取得了比較好的結(jié)果。

翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年來(lái)比較新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，只有基于學(xué)生本身的實(shí)際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)和課堂討論情況進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃，按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展區(qū)域，學(xué)生就能夠不斷的實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和提升。

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（作者單位：廣東省東莞市大朗啟明學(xué)校523000）endprint