動態生成式教學在初中科學課堂中的探索

徐苗娟

摘要：教育過程是一個師生、生生積極有效互動、動態生成的過程，富有動態生成的課堂是新基礎教育課堂教學改革所努力達到的境界?？茖W教師必須改變課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、有效利用動態生成式資源、創造性完成教學目標的新觀念。

關鍵詞：科學課堂；動態生成式；教學；探索

一、研究的背景

新課標指出：“教學是不斷生成的，在課堂活動中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成新的教學資源、教學內容、教學秩序、乃至新的教學目標?！彼哉n堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要教學理念。

傳統科學課堂教學，教師一直習慣于精心設計教學程序，認真執行預設的教案，教學突出“以師為本”，把教學僅僅看成是執行教案的過程，忽視師生、生生之間的互動以及學習者心理世界的差異，把原本充滿活力的教學過程人為地變成了知識的簡單傳授過程。

然而，科學課堂是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。課堂生成是一種動態的教學資源，具有不可預設性。教師充分而恰當地運用課堂動態生成，不僅可以豐富課程資源研究的內容，促進課程資源理論研究與教學實踐的結合，而且有助于培養學生的創造性思維，從而實施真正的有效教學，提升課堂效能、實現新課改的教學目標。

二、科學課堂動態生成式教學的探索運用

1.精心預設孕育生成

凡事預則立，不預則廢。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。在具體教學設計時，我們要根據自己對學生的知識水平、思維特征等預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，但由于有充分的預設，教師也不會手足無措。

2.抓住意外，涌動生成

科學是一門以實驗為基礎的綜合學科，在科學的課堂教學中，由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現的意外是最常見的。平時我們常常生怕這些“意外”破壞了自己預先設計好的課堂節奏而把它忽略過去，無視出現的問題和現象。其實對于課堂上突如其來的“干擾”，只要能巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，就會把尷尬化為課堂教學的資源，促進教學內容的深化。

案例1：在講解《指南針為什么能指方向》這一節時，許多同學利用小磁針進行實驗時發現“小磁針靜止時磁極的南北指向恰好與書本中描述的相反”。這是怎么一回事呢？是書本上的知識點有問題還是學生買的那套設備中小磁針的紅色和藍色涂錯方向了？學生們議論紛紛。筆者抓住時機，讓他們進行以下實驗：用條形磁體北極靠近小磁針的南極，一會后再用該小磁針指示南北極。學生發現原來有問題的小磁針都能正確指示方向了。在他們驚嘆的目光中，筆者講述了磁化的概念。然后提問：同學們你能找到小磁針南北指向恰好相反的原因嗎？

一時間教室里熱鬧非凡。經過激烈地討論和仔細的排查，終于發現問題出在電學設備箱：原來小磁針與蹄形磁體放在同一個袋子里。

評析：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”對于課堂教學，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學機智，完全可能將這個意外變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

3.利用錯誤促進生成

英國一位心理學家說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的”。科學課堂教學是一個動態的、變化發展的過程，學生隨時可能發生各種預想不到的錯誤，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。作為教師，不要害怕學生出錯誤，而是應該巧妙地利用錯誤，課堂就是學生出錯的地方，學生的錯誤是一種很好的教學資源。

4.捕捉沖突，有效生成“沖突”是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。隨著學生課堂主體性的增強，產生質疑、反駁、爭論的機會增多，師生之間、生生之間常常會產生認識上的沖突。教師應從學生困惑的焦點、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息，精心提煉出適合學生能力發展要求并能啟迪學生思維的關鍵性問題，通過巧妙地引導和點撥，使學生找出解決沖突的方法。

案例2：在《二氧化碳制取和檢驗》學生實驗過程中，學生把導管通入到澄清石灰水中，大部分小組一小會就發現澄清石灰水變渾濁了，有一小組的同學卻喊到：“老師，我們實驗失敗了。澄清石灰水又變澄清了?！崩蠋熣埓蠹医o這個小組一起分析失敗的原因。有的學生認為可能是石灰水變質了，有的學生認為可能是導管氣密性不好。于是要求他們給大家重做實驗時，大家都發現一開始澄清石灰水變渾濁了，但是通了一會后，突然又變澄清了。學生們感覺很奇怪，都重新做了實驗，結果都發生了跟這一組相同的現象。所有的學生都很困惑，筆者意識到這是個很好的生成性資源，馬上引導學生回憶七年級下冊學的溶洞形成的原因。原來碳酸鈣可與二氧化碳和水進一步反應生成可溶性的碳酸氫鈣，從而使液體又變澄清。

評析：課堂中，學生具有很強的質疑能力和發現能力，創設民主的課堂能使學生的質疑精神和創造能力得到激發。教師在教學中要善于傾聽學生的聲音，給學生充分表達的機會，因勢利導地啟發學生，真正成為學生學習活動的激勵者和促進者。

四、結語

生成性課堂已經成為一種教學趨勢，我們的課堂面對的是一個個鮮活的生命，是一個個極具個性化的頭腦，教學是一次次思維的碰撞，好的課堂應該是靈動的，是富有機智和充滿變數的。在生成中獲得不曾預約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點，真正實現課堂教學的多姿多彩！

參考文獻：

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[2].朱清時.義務教育實驗教材科學課本（七年級、八年級）[M].

[3].孫宏安.初中科學新課程教學計.首都師范大學出版社，2004，4.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區義蓬第一初級中學311200）endprint