對技工院校數學課堂有效性提問的幾點思考

李美玲

教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問”。教師通過向學生提出問題，使學生產生對問題的疑惑，有利于激發學生的求知欲，啟發并引導學生對新問題的思考，培養學生積極探索問題的能力。

一、問題的提出

數學教學是學生在教師的引導下發現問題并共同解決問題的教學過程，課堂提問是教學過程中師生進行思想交流的重要方式。但是有些教師由于缺乏提問的技巧，雖然課堂上積極提問，師生互動積極、課堂氛圍活躍，但是學生學習效果卻很差，基本的知識也沒掌握好。針對這個問題，本文將從以下幾個方面闡述如何促進數學課堂的有效提問。

二、影響數學課堂提問有效性的因素

為了提高數學課堂提問的有效性，歸納了以下幾個影響其有效性的因素。

1.課堂提問太隨意，問題難度設置不合理

提問過難，超出了學生的最近發展區，學生難以理解和接受，感覺數學高不可攀，喪失信心，課堂教學無法繼續進行。反之，提問過于簡單，缺乏挑戰性和思考性，不能最大限度地利用相關的舊知來探究新知，調動不起學生學習的積極性。

2.問題語意表達不清楚，目的性不明確

在教學過程中，部分教師提出的問題語句具有歧義性，不同的學生會產生不同的理解。

如在講概率問題時，“小明10次射擊中有4次射中靶心，問小明射中靶心的概率”。教師的提問是“小明怎么才能射中靶心”，學生的回答是“小明要多加練習”。學生的回答不能說是錯的，這是他個人對教師提問的一種理解。因此，課堂提問應該要精心設計、具體明確，不要產生任何歧義。

3.教師自身的數學素養

對于課堂上學生提出的質疑，教師唯恐打亂已經備好的上課計劃，幾乎不給予正面的回答，而是找一些冠冕堂皇的理由搪塞過去，甚至對學生的質疑拒絕回答，造成學生在以后的學習中不敢再有任何不同的想法，限定了學生的思維。

三、數學課堂提問有效性的原則

根據上述對影響課堂有效性提問因素的分析，總結了數學課堂提問的幾點主要原則。

1.目的性原則

問題的設置難易程度適中，在學生的最近發展區內，針對不同階段的學生，激發學生的學習興趣，提高學生思維的能力。通過問題的提問、解決，使學生掌握重點和難點。

2.啟發性原則

孔子說“不憤不啟，不悱不發”，教師在課堂教學中要設法創造條件，使學生處于“憤、悱”的境地。課堂的提問應該具有啟發性，通過提問引導學生積極思考、通過自己的努力找到答案，促進學生智力的發展。

3.循序漸進性原則

課堂提問要符合課時的教學目標和學生已有的知識結構而因勢利導。問題的難度設置由簡單到復雜，循序漸進，層層遞進，具有嚴密的邏輯性和科學性，符合學生的認知規律。

四、數學課堂提問有效性的措施

1.提問要難易適中、深淺適度

教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，誘導學生去探究“為什么”，從而把學生的認識逐步引向深化。對于難度較大的問題，創設階梯式的問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生思維一步步地延伸、擴展。

2.提問要目的性明確

對于課堂提問的問題，教師必須精心設計每一個問題，在課前認真挖掘教材的廣度、深度，高屋建瓴，真正體現激疑的藝術，激發學生的求知熱情。同時要了解學生的學情，已經掌握了什么內容，將要掌握哪些知識，如何在新舊知識之間找到平衡點，提出有意義的問題。

3.鼓勵學生間相互提問，允許學生向教師質疑

在課堂教學中，對于較難的知識點或者學生不易理解的問題，可以采用小組合作的方式，相互討論交流，共同解決問題。學生對于不理解的問題或者存在的疑惑，可以向教師直接提出，教師無需回避，教師當堂無法解決的問題，可以課后查詢后回答，達到教學相長的效果。

五、小結

課堂提問是數學教學過程中教師和學生之間互動的比較常見的交流方式，不管是現在還是過去的課堂教學，課堂提問都被廣泛地應用。合理有效的課堂提問有利于啟發學生積極思考，溝通師生的情感，調節課堂氣氛，提高課堂效率。總之，成功的提問可以起到畫龍點睛的作用。

（作者單位：溫州技師學院）endprint