討論式教學法在高中物理課堂教學中的實踐研究

張海祥

摘要：新課標指出，課堂教學是師生互動，進而共同進行發展的一個過程，在這期間更加重視學生具有的主體性。而討論教學這種方法可以促使學生主動進行課堂學習，將以人為本這一教學理念以及素質教育具有的內涵深刻體現出來。討論教學作為對高中生的創新精神進行培養的一個重要載體以及途徑，能夠給學生創設民主、開放的課堂環境，讓課堂充滿生命活力，進而使課堂質量得以提升。本文以概述討論教學一般原則和基本原則為基礎，對討論教學在物理課堂上的實踐展開探索。

關鍵詞：高中物理；討論式教學法；課堂教學

前言：討論教學能夠給高中生創造一個和諧、民主、自由并且開放的課堂環境，進而形成生生、師生間溝通合作的課堂形式，讓學生積極投入到課堂學習以及探索之中。課堂教學期間，教師要盡量引導學生圍繞主題展開討論，讓討論具有合作性、雙邊性以及啟發性，使得學生能夠在“啟發、討論以及合作”當中學習知識，并且對學生創新以及個性加以展示。通過討論教學實施物理教學，能夠進一步對素質教育加以落實，讓課堂變得形象生動。

一、關于討論教學的概述

1.一般模式

討論教學這種模式通常包含顯性以及隱性兩條線索。顯性線索一般表現為高中生針對問題進行閱讀、分析、討論以及合作等活動。而隱性線索主要表現為教師課前精心設計、課上引導和調控。討論教學在對以往教學精華加以保留的基礎上，把教師主導與學生主體充分進行融合，把之前學生“學會”轉變成學生“會學”，讓課堂教學的重心從過去的學會知識變成培養學生相關能力上來。這種模式能夠對師生課堂地位加以調整，讓學生在教師調控之下，自由并且積極的對解題方法加以探索，在不斷討論當中獲取思考以及學習方法。

2.基本原則

第一，啟發原則。課堂教學其實就是一種思維教學，學生思維的主動性以及積極性需要教師精心啟發以及循循善誘。第二，合作原則。教學期間，引入小組合作這種形式，讓能力強的學生除了參與“學”，還能參與“教”，進而實現對教學結構以及教學過程的深入優化。第三，雙邊原則[1]。教學實質上就是把課程內容當作中介的一種師生雙方實現教與學的活動[2]。所以，雙邊性這一原則就是把教學當作主導，學生當作主體，師生一同進行教學的原則。學生在預習期間產生疑問，在課堂學習期間解決疑問這個整體過程當中，教師需積極參與其中，在學生遭遇困難之時進行引導，激發學生潛能，把教學中學生具有的主體性這一特征體現出來。

二、討論教學在物理課堂的實踐

1.啟發學生思維，誘導學生對問題進行主動發現

抽象問題通常難以激發學生探究以及討論欲望，很難形成課堂激烈討論這樣的氛圍。因此，物理教師可給學生創造一個信息豐富的問題情境，借助問題來激發學生思維，讓其對新鮮事物形成討論欲望，通過學生獨立發現問題來充分調動其已有經驗以及知識，進而參與到課堂討論之中。例如，講解“自有落體”這個運動之時，物理教師可通過展示兩個質量不同的物體，讓學生對哪一物體先落地進行討論。高中生普遍都會根據自身經驗認為質量大的物理會先著地，此時教師可提出假設：把兩個物體綁在一起，此時下落情況如何？針對這一問題，高中生會持有不同觀點，如下落時間變長、下落時間變短等。以上兩種觀點形成了高中生在認知方面的沖突，可以讓學生進行課堂討論[3]。并且教師需將自身主導作用發揮出來，探尋矛盾產生的根本原因以及啟發，進而對學生討論的有效性以及積極性進行提升。

2.師生互動，討論探究問題

高中物理具有的抽象性很容易讓高中生陷入困難之中，因此教師需經常和學生互動，讓其充分結合生活經驗以及已學知識，站在不同角度提出假設以及猜想，逐漸提出探究方案，而且針對實驗以期、具體步驟以及所測物理量加以討論，讓實驗能夠在師生互動的當中逐漸完成以及完善。例如，開展“機械能守恒”這一教學期間，高中生通過“過山車”這一模擬實驗，可以對這期間的能量轉變加以討論，如討論下車下落期間重力是否做功、重力勢能具體變化量為多少？通過對這些問題的思考，高中生能夠對勢能與動能間的轉化加以理解，讓高中生從感性認識到達理性思考這一層面。通過這種教學方式，能夠讓生生、師生間進行的討論變得更加有意義，進而促進學生對物理知識的學習以及掌握。

3.實施合作學習，對問題進行共同解決

作為對真理進行檢驗的唯一標準，實踐是高中生進行問題探究期間一種極為重要的手段。教學期間，物理教師需把高中生的假設以及猜想在實驗之中進行落實，組織合作學習，讓高中生一同對問題加以解決。通過高中生實際操作以及真實體驗，能夠對學生思想加以統一，并且對其邏輯思維加以鍛煉，促進其理解物理知識。例如，在講授“電磁感應”這一現象之時，物理教師提供給學生豐富器材，把學生分成若干組，讓學生自行討論設計“產生感應電流條件”的相關實驗。這樣一來，高中生可以通過合作學習，問題討論以及動手實踐，把小組討論出來的結果通過實驗一一進行驗證，進而對完成問題探究，實現課堂良好效果。

結論：綜上可知，在課堂教學期間運用討論教學這種方法，能夠促使教師轉換角色，讓學生主動并且積極對問題加以發現，進而變成課堂教學的主體。通過討論教學這種方法，除了能夠使學生興趣得到激發，提升其學習成績之外，同時還能對其學習方法加以指導，對其探究能力加以培養。教學期間，物理教師需啟發學生思維，誘導學生對問題進行主動發現，形式師生互動，討論探究問題，并且實施合作學習，對問題進行共同解決。這樣才能使物理課堂質量得以大幅提高。

參考文獻：

[1]鄭謙. 基于學科核心素養培養的高中物理導學案設計使用研究[J]. 中國高新區，2017，（13）：75.

[2]明旭. 類比教學法在高中物理教學中的有效應用[J]. 西部素質教育，2017，3（11）：251.

[3]匡莉，吳廣國，鄒斌. 基于分組討論式教學法的高中物理習題教學[J]. 教學與管理，2017，（09）：116-118.

（作者單位：湖南省瀏陽市第一中學410300）endprint