中學歷史教學圖像史料信息解讀方法淺議

何長京

摘要：有效使用圖像史料信息教學有助于提高課堂教學效率。形象的解析是教學中的一大難點。圖像史料在教學中應用的關鍵在于如何使歷史教材與自己的教學配合，達到預期的教學目的。在課堂教學中，重點在于教會學生如何分析圖像的歷史數據，從歷史的角度進行研究。通過學生閱讀教師和精心設計的思考題來擴大教材，培養學生的歷史思維能力。歷史教材中引入史料幫助學生認識歷史，有助于培養學生“學習歷史”的能力。教學中，正確運用史料可以增加學習的興趣，培養歷史投機教學能力的目的，也更有利于學生的思想教育。更好地提高孩子的學習能力。

關鍵詞：圖像史料；教學方法；圖片解析

一、當代歷史教育現狀解析

中國歷史教學受高考應試教育的影響。學校的大部分教學都是為了提高學生的成績。學生需要做大量的練習，背大量的知識點，并詳細分析練習。然而，大量的習題使許多學生對學習歷史毫無動機和興趣。在世界各地，西方學者長期以來珍視形象史料。例如，德國思想家德魯森說：“只有當歷史學家真正認識到視覺藝術屬于歷史資料，并能夠系統地運用它們，才能更深入地研究過去發生的事情，才有可能在更堅實的基礎上建立起來“但在中國，鄭振鐸先生在：中國歷史參考地圖中提到：“為什么我非常重視插圖，書中的插圖不是裝飾性的，而是有意義的，不用說地理，醫藥，工程等書籍，非喻喻未知，也就是文學，歷史等書籍，圖畫和文字也是鳥類般的翅膀，相得益彰，但書中的歷史正是最為迫切的插圖。環境，歷史人物，歷史事件，歷史，到建筑，藝術，日常使用都是非比喻性的。”他充分肯定，形象具有見證歷史和歷史功能，在當今中學歷史教學中，由于對形象的關注和形象的普遍適用，形象史料越來越受到重視。由于形象所具有的視覺和視覺特征，它還具有吸引學生注意力，激發學生興趣的優點，而且作為歷史數據，在解釋視覺導向更加不穩定的體驗方面，也存在著比較模糊的信息。教學有助于激發學生的思維活力，培養學生探索和發現的潛能，在歷史教學中運用圖像的另一個優勢是具有強烈的存在感，適合再現過去的生動場景，它可以被看作是引導學生直接進入歷史深處的捷徑。

二、圖像史料的概念及類型

1.圖像史料，又可以叫做可視史料或影像史料，粗略的從廣義上講，文物、遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫等實物的照片、影像皆是，

2.圖像史料可以分為圖片史料和影視史料兩大類，人物圖像圖、政治經濟和社會生活圖、科學技術圖、藝術品圖及地圖是圖片史料，影視史料就是紀錄片，歷史劇情片等

三、圖像史料信息在歷史教育中的重要性及教學方法

1.圖像史料的運動更有利于學生愛上歷史學習。在傳統教育中，題海戰術是為了應試教育而出現的應對方法，讓學生大量練題，不失為一個提升學生成績的好方法，然而，物極必反，很多學生在這樣的學習狀態下，學習熱情不斷降低，學習效率也十分低下。興趣就是最好的老師，現在，很多人終于意識到，僅僅是逼迫學生去學習，往往達不到最好的效果，激發學生的學習興趣，更能讓學生取得好的成績。對教師來說，如何提升學生的興趣，則是一個機遇，也是一個挑戰。在歷史教學中，圖像史料的占比相當的大，華夏五千年的歷史，所流傳下來的歷史底蘊，比如古建筑，古畫，化石，古文字等等等等，甚至一個個家喻戶曉的歷史故事。都有著與之相關的圖像史料。

2.圖像史料的作用有利于情感態度與價值觀的培養。圖像能以更直觀的方式影響人的思維，畢竟眼見為實。打比方說，如果僅僅用文字敘述長城的歷史，作用，規模，很多人都無法在腦袋里想象出清晰的樣子，但是如果用圖像，或者影像的方式，大家就會一目了然。更容易在學生腦海中留下深刻的印象，揮之不去，如果能將圖像有效的應用到中學歷史教育中去，肯定會取得不錯的效果。

3.使用史料可以培養學生的歷史思維能力。歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導下，歷史思維由形式思維，辯證思維，具體形象思維和抽象理論思維構成。時間和地點的主體是通過歷史中介逐漸了解客體發展的規律。揭示歷史的本質，特別是走向實現終極目標的永無止境的目標。記憶能力，理解能力，分析能力，歸納能力和應用能力，可以使學生在形象史料研究過程中不斷進步

4.大量的插圖，如肖像，地圖，漫畫，歷史遺跡。以往使用的歷史教材，教科書已經在中學使用，目前的教材不同于以往用漫畫的方式改變，直接使用歷史照片。這種歷史參考在教科書中也很常見，使歷史教科書在知識的基礎上，增加了一些觀賞性，更能夠引起學生的興趣。

5.在實踐部分，結合班級內容，引用幾段或者幾段歷史資料，思考問題。用這種方式來參考歷史資料，目的是培養學生分析歷史材料的能力，對學生更實用，也適應考試的需要。教學過程中的歷史資料不管歷史教學的形式如何，對于教師而言，關鍵是如何將歷史資料與自己的教學相結合，以達到教學的預期目的，而不是由大量的歷史資料，使歷史上反客為主，關鍵是教師掌握歷史資料的能力。

6.用史料“拋磚引玉”，比如，荊軻刺秦王中，可以引用風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還的場景，荊軻為何要去刺秦王？如果他成功歷史會改變什么？秦始皇的功與過。為什么他會失敗？在討論中引出本堂課的中心，來一個“畫龍點睛”。敢于放棄。在初中歷史教科書中，每節課都提到了歷史資料，但并不是每一節課的每一個歷史資料都是不可缺少的，必不可少的。適當的補充，錦上添花。在有些章節中，所引用的材料較少，或所引用的材料不具說服力。這一次要求教師憑借自己的實力，適當的歷史資料進行補充。

四、總結

總之，要提高學生的自主學習和探究能力。既能滿足新課程標準的要求，又能提高學生測試材料分析的能力歷史教學的目的是讓學生思考人，而不是讓學生簡單地記住一個答案或一個權威的解釋。因此，教師要盡可能地讓學生直接觀看圖片影像，使學生能夠直接探索歷史，通過分析教學各種歷史資料，確定教科書中的結論或者發表自己的觀點，從而自行準備新的信息網絡，形成新的學習能力和動力。總之，歷史資料是歷史教學必備的前提和基礎。在歷史教學中，合理運用歷史教學，充分發揮歷史教學的特點，增強學生的學習興趣，培養和發展學生的歷史思維能力和人文精神，達到“該學科的內部價值是最充分的證明。

參考文獻：

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（作者單位：陜西省城固縣沙河營初中723200）endprint