從提升課堂教學效果角度淺論高中歷史教學中影視資源的應用

吳宇飛

摘要：隨著科技的不斷發展，信息技術在人們生活中應用越來越廣泛。在高中歷史教學中，通過影視教學可以使學生更深入的了解歷史事件，掌握歷史知識，給學生造成視覺上的沖擊，使課堂更加豐富多彩，從而進一步提高教學的實效性。

關鍵詞：高中歷史；影視資源；應用

高中歷史融合了古今中外跨度極大的學科歷史知識，而傳統的教學方式表現出呈現方式單一的缺陷，在提升學生的學習興趣方面效果不佳。如果將影視資源融入到教學中，可以建立良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，為教學活動的順利開展提供有利條件。所以，教師在進行歷史教學時，應積極選用優質的影視資源，對學生的歷史學習有著重要影響。本文從教學效果的提升方面分析利用影視資源在開展歷史課堂教學中的優勢。

一、影視形式的課堂導入是良好開端

要想學生快速地進入到學習狀態，導入工作必不可少。在高中歷史教學中，由于課本知識比較枯燥，如果采用開門見山的教學方式，便無法激發學生的學習興趣，融入課堂比較困難。但是，如果將影視資源融入教學中，將會吸引學生的眼球，進而激發學生的學習欲望，引導學生進入學習狀態[1]。比如，在講解必修一第20課《新中國的民主政治建設》進行課堂導入時，教師就可以播放電視劇《開國大典》中的經典片段，結合教材實際內容，有針對性的進行片段選取，使學生投入到影視觀看當中，感受以毛澤東為核心的第一代中央領導團體，他們為了保衛新中國、建設新中國所付出了艱辛。此劇展現了新中國開國歲月所經歷的風雨歷程，培養學生對老一輩無產階級革命家的敬重之情，在導入的時候就能夠滲透情感態度價值觀的教育。教師在影視作品播放的過程中可以對學生進行適當引導，將影視播放的內容在進行深挖，將課本知識融入影視資源當中，使學生帶著興趣開展學習，提升學習效果。通過這種導入方式，極大地吸引了學生的注意力，使他們快速進入學習狀態，帶著興趣參與到學習中，增加學生的主動性，最終達到事半功倍的學習效果，實現預期的教學目標。

二、良好的課堂氛圍是課堂開展的有利條件

良好的學習環境是保障學生學習效果的基本條件。將影視資源融入到歷史教學中，能夠為學生營造良好的學習氛圍，降低教師的教學難度。所以教師在教學中通過影視資源的引入，在課上播放與課堂知識點緊密相連的影視資源可以為學生提供良好的學習環境，使學生更好地掌握所學知識點，將難點進行簡易化處理，便于學生理解和吸收[2]。例如，在講解必修一第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》一課中“馬關條約簽訂”知識點時，如果單憑老師口述講解，學生很難理解其中包含的知識點，無法切身感受日軍給中國清政府的壓力以及中國是在何種情況下簽訂的《馬關條約》等等。如果教師播放《一八九四·甲午大海戰》這一影視劇，讓學生感受清政府當時的軟弱無能，日本的步步緊逼，中國人民經歷的各種苦難等，學生就能很清晰地在學習課本知識的同時，體會到中國所受到的屈辱以及中方談判代表談判時的無力與無奈。通過課堂氣氛的渲染，使學生對歷史知識有了更加深刻的認知，同時培養了他們的愛國之情，激發他們振興中華的決心。

三、情感共鳴能使課堂深入保持活力

歷史教學不但是讓學生學到歷史知識，更是培養學生歷史素養的重要手段，進一步提高學生的綜合能力。要想實現這一目標，教師就應將抽象的歷史知識形象化的展現在學生面前，使學生的了解更加直觀化。

而將影視資源融入到歷史教學中正好符合這一要求，通過影視的播放將課本知識以畫面的形象展現出來，歷史事件的形象化展示更能夠引發學生的情感共鳴，激發他們的愛國情感[3]。比如，在講解必修一第10課《鴉片戰爭》一課時，教師便可播放《虎門銷煙》這部影視作品，讓學生更加直觀的感受鴉片帶給中國人的苦難，給中國造成的惡劣影響，而林則徐的出現改變了這一現狀，他下令在虎門海灘當眾銷毀鴉片，讓學生感受他銷毀鴉片的決心和愛國主義精神。相較于傳統枯燥的學習來說，通過影視資源進行歷史教學更能激發學生的情感，使他們對歷史事件有更深層次的理解。這種直觀的展現方式，將歷史事件直接呈現在學生眼前，使他們的感受不再抽象，并從歷史事件中汲取教訓，堅定他們強大自己、強大祖國的信念。

四、科學的歷史思維養成是歷史課堂教學的重要目標

歷史的學習不僅是讓學生記住歷史事件，更重要的是讓學生通過歷史的學習逐漸形成科學的歷史思維。歷史記錄了一個國家的經歷，而這種經歷對其以后的發展起著重要作用。歷史事件之間具有一定的關聯性，每個歷史事件的背后都有它的成因，所以對歷史的學習應該是一個整體的學習，應不斷摸索歷史的發展規律，尋找各歷史事件存在的必然關系[4]。歷史的知識面較廣且知識點較為復雜，學生通過歷史的學習，還可以幫助其產生正確的認知，對生活中的一些歷史現象有能力分辨其真實性。現在市面上的影視作品較多，涵蓋了各個歷史層面的內容，教師融入歷史視頻資源進行教學，可以有效培養學生對歷史的評判能力，提高歷史思維。學生利用影視資源表現出的歷史事件再結合到課本當中，對于不相符的內容提出質疑并深入挖掘探究，使其學到更多的知識點，探究的過程就是思維訓練的過程。比如，《甄嬛傳》、《步步驚心》、《宮》等影視劇中的皇上都是“雍正”，但是到底哪個才是真正的“雍正”性格呢？這些影視作品存在哪些與事實不符的內容呢？學生通過學到的歷史知識便可進行問題探究來解決此類問題。

綜上所述，在高中歷史教學中融入影視資料可以有效激發學生的學習興趣，引導學生進入到學習狀態，為學生營造良好的學習氛圍，引發學生的情感共鳴，進而提高學習效果，促進科學歷史思維的養成。但是，教師在選影視作品時，應該注意其真實性和針對性，這樣才能為學生的學習提供保障。如今的社會還處在不斷變化的階段，教育也應與時俱進，不斷改革，對歷史教學來說，采用影視資源展開施教，符合了當代教育發展趨勢，可以使學生更好地學習歷史、研究歷史，同時也為教師提供了豐富的教學資源，降低了教學難度。

參考文獻：

[1]嚴以華.影視資源在高中歷史教學中的運用[J].讀寫算：教師版，2017（32）

[2]何吉龍.高中歷史教學有效運用影視資源的辦法[J].中學教學參考，2016（13）

（作者單位：江西省九江市第三中學332000）endprint