看著電視學(xué)語文

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摘要：職高學(xué)生興趣廣泛，唯在課堂上學(xué)習(xí)書本的興趣不足。筆者結(jié)合學(xué)生喜歡看影像視頻的特點(diǎn)，將影視資源合理引入課堂教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職高語文；影視資源

在職高教語文多年，我與每屆學(xué)生的關(guān)系都處得很好。與其說學(xué)生喜歡我，不如說喜歡我的語文課，與其說喜歡我的語文課，不如說喜歡看影視節(jié)目。在語文教學(xué)中，我充分挖掘影視資源中蘊(yùn)含的教育元素，并與教學(xué)內(nèi)容合理整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生看著電視學(xué)語文的夢想。

影視作為一門綜合性藝術(shù)，有著其他教學(xué)資源無法替代的教育作用，由古今中外經(jīng)典文學(xué)作品改編后拍攝的影視作品，在敘事手法、結(jié)構(gòu)方式、塑造人物以及題材特色等方面都蘊(yùn)涵著豐富的語文因素。有人說媒體是人體的延伸，影視藝術(shù)正是人體視覺、聽覺的延伸，它能動態(tài)立體地再現(xiàn)課文場景，豐富教材內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率。利用影視資源服務(wù)職高語文教學(xué)，我的做法是：

一、利用影片中的音畫效果，營造課堂教學(xué)氛圍

德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。”職高學(xué)生好奇心強(qiáng)，形象思維發(fā)達(dá)，影視作品直觀形象、場景生動、畫面精彩，正好迎合了學(xué)生的這一特點(diǎn)。影視作品提供的是學(xué)生認(rèn)知的感性材料，不僅給學(xué)生最直觀的感受，還能化深奧為淺顯，化龐雜為條理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

比如：學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，我用《好漢歌》的視頻導(dǎo)入，營造出雄渾壯闊的音樂意境，當(dāng)英雄的歌聲響起，學(xué)生都被音樂和畫面感染，跟著劉歡老師大聲唱了起來。聽完歌曲，我就讓學(xué)生談感受，很多學(xué)生都說這首歌寫的是俠肝義膽的英雄好漢。我追問：既然都是好漢，為什么會落草為寇、占山為王呢？學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，紛紛開始熱烈討論。我順勢引出林沖，導(dǎo)入新課。

二、比較影視與課文差別，加深學(xué)生對文本的理解

有比較才有鑒別。讓學(xué)生觀看影片時(shí)注意比較與課文的差異，發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而挖掘其根源，從而加深學(xué)生對文本的理解。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·蒹葭》時(shí)，我將瓊瑤的《在水一方》的音樂視頻讓學(xué)生欣賞，《在水一方》雖然根據(jù)《蒹葭》改編但二者風(fēng)格不同，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)：《在水一方》表意直白，韻味不足，而《蒹葭》迷離縹緲、含蓄朦朧。《蒹葭》較之《在水一方》更耐人尋味。至此，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：文學(xué)作品能夠引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象，是因?yàn)樗哂卸嗔x性、廣闊性和暗示性。而這也是文學(xué)作品與影視作品的區(qū)別所在。

三、收集影視作品中的感人故事，積累豐富的作文素材

比如：反腐倡廉是個(gè)重大的課題，以此為話題讓學(xué)生寫作文，學(xué)生會覺得無話可說，但如果讓學(xué)生回憶自己觀看的影視節(jié)目，其中很多的感人故事都可以拿來做素材。比如：我讓學(xué)生觀看連續(xù)劇《一代廉吏——于成龍》中的片段：44歲的于成龍出任羅城縣令，當(dāng)時(shí)的的羅城荒無人煙，生靈涂炭，于成龍親筆寫下一副對聯(lián)：“頭上有青天做事要存天理，眼前是瘠地存心與民共治”，之后勵(lì)精圖治，用三年時(shí)間將這里變成了安定祥和、百姓安居樂業(yè)之地。學(xué)生如果能把于成龍的故事搬到作文當(dāng)中，會有很強(qiáng)的說服力。另外，每一屆《感動中國人物頒獎盛典》，我都讓學(xué)生觀看，了解人物事跡，背誦頒獎詞，并選擇某個(gè)人物寫一篇讀后感。這些都為學(xué)生積累了豐富的寫作素材。

四、學(xué)習(xí)影視作品的構(gòu)思和語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)

影視作品的表現(xiàn)方法很多，如環(huán)境渲染、情節(jié)波折、人物的語言、神態(tài)、動作、心理、夢境，前后照應(yīng)、蒙太奇手法等，都可以用到作文的構(gòu)思與布局中。優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞、解說詞、插曲中的歌詞，大都語言規(guī)范、生動優(yōu)美。學(xué)生在看影片的過程中，很自然就學(xué)到了語言，并運(yùn)用到日常交際和寫作中。比如：讓學(xué)生觀看《人民的名義》片段，學(xué)生收集了很多經(jīng)典臺詞：“現(xiàn)在嚴(yán)重的問題，不是教育群眾，而是教育干部。”“你只要不干壞事，就沒誰能壞你的事兒。”“管理即是服務(wù)，權(quán)力再大，還是為人民服務(wù)” 等。比如有學(xué)生在寫以“陽光”為話題的作文時(shí)，就以《陽光燦爛的日子》、《我們的生活充滿陽光》等來擬題，使作文題目活潑而多彩。

五、補(bǔ)充影片中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的拓展閱讀

影視作品可以為學(xué)生鏈接和補(bǔ)充與文本相關(guān)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，在讀到寶黛相見時(shí)，我插入神瑛侍者和絳珠仙草的故事，并播放了《紅樓夢》片首曲《枉凝眉》。“閬苑仙葩”是絳珠仙子林黛玉，“美玉無瑕””指賈寶玉。“想眼中能有多少淚珠兒，怎禁得秋流到冬盡，春流到夏！是說”林黛玉自秋至冬歷春，她的病勢越來越重。“試看春殘花漸落，便是紅顏老死時(shí)。”她把一生的眼淚都還給了澆灌她的神瑛侍者，淚盡而夭亡。學(xué)生由課文中的寶黛相見，知道了木石前緣，還知道了寶黛愛情的悲慘結(jié)局，要想知道更詳細(xì)的故事，他們就會對《紅樓夢》整部書發(fā)生興趣。這就拓寬了學(xué)生的視野，并引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行課外的拓展閱讀。

六、通過影視專題欄目，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)經(jīng)典文化

職高語文教材中選入了不少唐詩宋詞，在學(xué)習(xí)李白、杜甫、蘇軾、柳永、李清照等人的詩詞時(shí)，我選擇播放重慶臺祝克非主持的《品讀》節(jié)目。除了學(xué)習(xí)教材中選入的詩詞，還應(yīng)讓學(xué)生對這些著名詩人有更深入的了解，所以，不妨讓學(xué)生看看系列片《唐之韻》，《宋之韻》等。

目前，國家越來越注重中小學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)，這真是教育的幸事、語文的幸事。我鼓勵(lì)學(xué)生利用自習(xí)、周末、假期等時(shí)間，觀看“春節(jié)聯(lián)歡會”、《成語大會》、《詩詞大會》、《朗讀者》等經(jīng)典電視欄目。通過這些喜聞樂見的形式，學(xué)生潛移默化地受到了傳統(tǒng)經(jīng)典文化的熏陶。

職高語文教材由于篇幅所限，對一些長篇、名篇只能節(jié)選，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對文本以外的信息不能進(jìn)行較好的把握。鑒于此，我們語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的影視作品來輔助教學(xué)，只是要注意：精心設(shè)計(jì)好影視資源服務(wù)語文教學(xué)的教案，把握好課堂上運(yùn)用影視資源的幾個(gè)時(shí)機(jī)，并做好課后反思和改進(jìn)。

在學(xué)生看來，看著電視學(xué)語文，是一件多么幸福的事情！作為教師，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1].鐘明.影視資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用[j]；讀寫算：教研版 ， 2015 .2

[2].楊娟娟.論影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j]；山東師范大學(xué)， 2010.

（作者單位：山西省澤州縣高級職業(yè)中學(xué)校048012）endprint