巧用微信群，點燃英語聽說激情

黎彬彬

摘要：活的精彩，釋放著個性魅力。從去年開始，我建立一個學生、家長微信群，嘗試讓學生在微信群上開設了“英語聽說訓練基地” ，尋找英語聽說教學改革的思路。我借助微信群的優勢，實現了英語聽說教學由情趣激發與啟動，到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評價的完整過程。階段性成果表明，利用微信群進行英語聽說訓練，在激發學生聽說熱情，培養學生聽說興趣方面產生了相當大的作用。

關鍵詞：微信群；英語聽說教學；英語聽說激情

微信群聽說訓練最顯著的優勢體現為：公平公開、及時性和交互性。實驗中，我借助微信群的優勢，實現了聽說教學由情趣激發與啟動，到情趣傳遞與交流，最后到情感反饋與評價的完整過程。階段性成果表明，利用微信群聽說輔導，在激發學生英語交流的熱情，培養學生學習英語產生了相當大的作用。

一、公平公開，激發自我意識

傳統課堂聽說教學如果要求“全民”參與，就會受課堂條件的限制，指導或訓練往往難以顧及每一個學生，特別是方方面面都不突出，特別是比較膽小的學生很容易被忽略，課堂似乎只成了少數英語精英展示的舞臺。然而，微信群卻打破了這種局限，給了每個人亮出自我，展示自我的空間。

微信群聽說訓練，面對所有參加訓練的學生，教師給出一篇短文、一個場景或一個話題甚至一張圖片，并給出評分標準：（）

A優 發音準確、自然、流暢、節奏感強、停頓恰當，沒有錯。

B良 發音較準確、自然、流暢、節奏感強、停頓恰當，錯不超過3個單詞。

C中 發音時有錯誤、不夠自然、較流暢但節奏感不強，錯8個單詞。

D差 讀或說起來結結巴巴，沒幾個單詞對。

就可以讓每個學生朗讀或發言，讓每個人都有機會展示，每個人都能脫穎而出，每個人都能得到老師和同學的欣賞、贊美、鼓勵和鞭策！正是由于使每一個學生都看到自己的成果和力量，深切感受到了自己的獨立存在，找回失落在課堂的自尊，增強了使用英語的自信，從而最大限度地調動了所有學生的學習積極性，特別是強烈激發了平時課堂聽說中“默默無聞”者的聽說熱情。而老師則給每一個學生具體評價，針對不同問題個別點撥，回復每一段聽說，將關注投射到每學生的心靈，把期待寄托于每一次的訓練。

于是，我常常在微信群看到能言善辯者浮出水面，看到“金話筒”閃亮登場，看到急于“悔改”者重返“陣地”；看到學生完成規定作業后的“即興表演”，看到沉醉者一發不可收的“激情”……

在微信群不僅公平而且公開。個人的聽說軌跡、發展變化、風格特點清晰可見，老師對自己、對他人的評價公開陳列，整個集體的思想情感、聽說氛圍、聽說水平可以清楚感知，這樣的聽說環境無疑給每個學生建立了相對完整的“聽說檔案”，是他們的聽說行為充滿了自我意識。

二、及時性強，燃燒聽說熱情

傳統聽說教學側重于說前翻譯和說后分析。如果學生要想隨時提問，隨時質疑，隨時表達，隨時修改，老師要想隨時解惑，隨時點撥，隨時評價，隨時鼓勵，在傳統課堂教學都是難以實現的。然而正在微信群卻給了它實現的條件，從客觀上強烈的激發了學生強烈興趣。

學生普遍認為在微信群聽說輕松愉快，特別是能很快聽到自己和同學的作業，能很快得到老師的評價，同學的點擊，非常激動，非常過癮。經常有不少同學發送作業后，馬上發微信給老師，追著讓老師點評。一旦老師發布“最佳金話筒”，為一些同學加“星”，立刻爭相點擊，先睹為快。

自己的情況除了能從老師那里得到及時反饋，微信群也是最新消息的發布地。同學們隨時可以從這里獲取他人的聽說動向、進程、結果等方面的信息，及時給予自己相關的提示，便于準確定位。

三、交互性強，心靈之火不滅

說話是一個“情動于心而發于口”的過程。在聽說輔導過程中，我的基本思路是：有效利用微信群，在師生交互、生生交互的聽說活動中構建一個情感交流，智力交鋒，相互啟迪，質疑釋疑，輕松和諧的“場”，使老師及時把握學生聽說的思維動向，使輔導點撥盡可能深入到學生心中。同時，通過這個“交流基地”，融化聽說這塊“堅冰”，讓它能夠逐漸從學生的心底自然流出，讓聽說交流最終成為英語學習的一部分。

1.師生互動，創設“激”情氛圍

訓練中，老師從布置聽說作業，到學生上交作業，到加入聊天，評價作業，各個環節及時反饋信息，快速傳遞激情，教師力求用誠摯感染學生，為學生創設一個各顯其才、互相欣賞的情感空間。因為我相信，情感與心靈的認同有時比單純的聽說評語更能打動學生，如果師生之間真情涌動甚至惺惺相惜，聽說教學的效果肯定會達到最佳。這種效果在訓練過程中已經得到得以實現。例如：

學生在群里發表了一篇充滿才情的“演講”，我非常欣喜，于是被贊美的學生常常一連交上多篇“演講”；老師一發現有問題，立刻給予建議性點撥，于是隨即有學生發精心修改的“演講”；老師沙里揀金，挖掘較差講稿的閃光點，及時給予鼓勵，并讓他翻看“聽說檔案”看到自己的長足進步，于是不少學生除去自卑，增強了信心，力求篇篇聽說有兩點亮點；老師有時在群留言或聽說后附言，幫助學生釋疑解難，于是凝滯的思路打通了，因畏難而枯萎的花朵重新開放……

學生感受著老師的熱情，他們對自己的聽說更是充滿期待。他們熱切盼望獲得肯定，躊躇滿志準備一顯身手。微信留言里出現最多的話語是：“Dear teacher，have you listened to it？”“ How do you think？”“Could you check it for me if I send it to you later？”

學生一上群，第一時間就是看自己的作業老師改了沒有，老師的評語幾乎每篇都能爛熟于心，還有部分學生有意識模仿老師的語言風格，進一步錘煉自己的語言能力……

用學生的話說，我們的實驗基地已經成為一個“氣場”，每周都會感受到它的引力。甚至有個別同學企圖“作弊”，提前來打聽主要內容，以求先聲奪人！

2.生生互動，增強“激”情效果

聽說的魅力就在于互動，讓我們師生之間互動起來，擺脫單一的授受式關系，同時更讓生生之間從開始的互相關心、鼓勵，到互相點評、指正，到互相合作、競爭，到互相欣賞、感動，這種魅力就是交流的魅力。這種互動關系的影響力同樣不可小視，實驗中經常可以看到一下情景：

一個人的“演講”引發多個人的對話，相關語境接連飛來，形成擂臺；一個人的情感抒發打動另一個人的心，引來“唱和”之作；一個人受夸獎超額完成任務，激發多個學生的好勝心，作業都交雙份甚至多份；一個人的風格帶動多個人的語言表達新嘗試，力求超越自己；無心之作雖未獲得老師的贊賞，但無意間得到同學的肯定而信心大增。

3.家庭密切配合，拓展“激情”空間

最讓我意想不到的是，這個訓練基地將聽說教學活動延伸到師生之外，引來了家長的密切關注與配合。很多家長幾乎天天瀏覽、關注孩子的微信群，及時了解孩子的英語學習情況與聽說水平，扭轉了以前對孩子英語學習，特別是聽說能力知之甚少，甚至一無所知的被動局面：

有的家長與孩子一起選擇有價值的聽說情景或時事新聞及時擴充微信群里情景表達的內容；有的家長在工作之余為孩子下載相關素材，協助孩子聽說表達；有的家長在群里讀了孩子的作業，感受到孩子的進步，都及時給予表揚，令孩子倍受鼓舞；還有一位男生的家長出差在外，看到兒子的作業后，馬上打電話批評兒子聽說馬虎了事，令孩子羞愧難當，立刻改正了學習態度。

通過一年的訓練，學生已經把使用英語當成為生活的一部分。在期末檢測中，發現用微信群訓練聽力的班級，聽力成績有明顯上升的趨勢。

參考文獻：

[1] 朱純，《外語教學心理學》上海外語教育出版社，1994年。

[2] 黃瓊，《淺析初中英語聽力教學策略》[J].現代閱讀：教育版，2011（16）。

[3] 黃瑾，《初中英語聽力教學中聽前教學的設計》 [J].教育實踐與研究（B），2011（9）：39，45。

（作者單位：廣東省恩平市年樂夫人學校 529400）