談談小學語文教學語言的特點

羅惠琴

摘要：小學階段是學生學習的啟蒙階段，小學語文教學開展的過程中，教師一定要注意自己教學語言的組織和表達，這對小學生后期語文能力的提升和語文學習的開展將會產生多方面的影響。語文本身就是語言和文字的組合和延伸，因此語文教師的語言運用能力會直接影響學生的學習效果和學習興趣。

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

小學生剛剛步入校園，其對于中國文化的認知，就要從語文教學開始學起，語文教學的主要目的就是培養小學生的素養。要想讓學生掌握語文知識，很大程度上要依靠教師的言傳身教，教師的教學語言對小學生的啟蒙起著示范和引導作用。教師的教學形式和教學素養，直接影響小學生對小學語文的學習喜愛程度和學習能力。

在小學學習階段，語文是非常重要的學習內容，作為后續的學習的必要的工具，對于學生的語言能力的培養具有非常重要的作用，在小學語文教學過程中，教師在課堂上采用什么樣的語言進行教學與交流對于學生的影響都是非常的大的，所以在小學語文教學的過程中，對其教學語言特點進行分析是非常必要的，本文就針對此予以簡單的分析研究。

一、小學語文教學語言的重要性

目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富，使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點，就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解。因此，教師在給學生傳授知識的過程中，應該透徹地掌握教材中的內容，使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵，使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。

二、小學語文教學語言應該具備的特點

1.小學語文教學語言應該具有較高的可接受性

小學學習階段是學生學習生涯的初級階段，學生沒有太多的知識基礎與較強的學習能力，這個階段的學生大多好奇心較強，所以教師在開展教學的過程中應該關注學生的興趣點及接受能力，在教學語言的選擇過程中，盡量要應用比較簡單的、貼近學生的生活實際的語言，如果在教學過程中運用太多的難度較大的詞匯，學生很難對相關的詞匯進行理解，就不能很好的掌握相關的知識。

教師在應用簡單詞匯幫助學生對所學知識進行理解的同時，還應該對學生的抽象思維、想象力進行適當的引導，提升學生的學習興趣及學習能力，以便于學生進入高年級的學習時，具有較強的適應能力及學習能力。

為了有效的提升學生對于相關知識的接受度，教師在開展課堂教學的過程中，可以結合課本上的相關知識內容，應用趣味性的語言，予以適當的拓展，增強學生對于知識的接受程度，同時，這對于學生的語言水平的提升及語言知識的積累都是具有非常重要的意義的。

2.語言具有生動性

小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。

3.小學語文教學語言應該具有較強的規范性

小學階段的學生好奇心都很強，模仿能力也很強，在課堂學習過程中，教師是學生的主要的模仿對象，這就要求教師在教學的過程中一定要持嚴謹的態度，運用規范性的語言開展小學語文教學。在小學語文教學課堂上，教師的一言一行都是學生關注的對象，特別是在語言表達上，教師采用什么樣的語言進行語文知識的描述，通常會對學生的一生都有重要的影響，舉一個簡單的例子，過去在一些比較偏遠的農村地區，有些語文教師的普通話發音不標準，帶有濃厚的地方性口音，在這樣的情況下開展小學語文教學，導致很多學生也不能進行標準化的發音，甚至這種不標準的發音會伴隨著學生的一生，這對于學生的影響是非常的大的。

為了防止出現以上的情況，小學語文教師在開展教學的過程中，一定要嚴格要求自己，采用規范化的語言，尤其是在發音問題上，這也要求相關的學校在進行教師的選撥與聘用的過程中，一定要經過嚴格的篩選，聘用具有相應的專業資格證書及普通話資格證書的教師來進行小學語文教學，保證學生在規范化的語言環境中成長，對于學生的成長具有非常重要的意義。

4.語言具有趣味性

小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。

總之，語文課堂是用語言創造美和傳遞美的教學陣地，在教學過程中，教師要善于使用魅力語言來對小學生加以引導和教育。語言作為向學生傳遞語文知識和表達思想情感的重要手段，對學生有著重要的影響作用。因此，語文教師在教學過程中，要充分掌握語文教學語言的特點，在課堂上運用適合學生心理特征的語言方式，提高教學質量。

參考文獻：

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，1996

[2]萬少敏.對小學語文教學語言特點新探索[J].赤子（中旬），2013（8）.

（作者單位：江西省贛州市尋烏縣晨光鎮司城小學342203）endprint