“做中學”教學模式下科學教師的改變初探

陳剛兵

摘要：“做中學”科學教學模式的目的在于提高學生的科學素養。本文主要介紹科學教師在此教學模式下需要的教師素質、教師的角色以及如何培養教師的專業能力。

關鍵詞：“做中學”；角色轉換；概念更新；專業培養

傳統的教學方法主要是由教師通過語言傳授和示范操作使學生接受、掌握系統知識與技能的教學。在教學活動中，主要是由教師來進行教學活動的組織，學生在教師的啟發下、引導下學習，從教學方法看，主要是以教師的講與學生的練為主。“做中學”與傳統教育中廣泛使用的“教中學”截然不同。“做中學”不是意味著不教，不是學生由不做變為做，教師由教變為不教的簡單逆轉。在“做中學”活動中，教師教的情境變了，不再是直接教知識，而是在學生操作、體驗的基礎上進行有目的、適時而恰當的指導，指導學生操作、思考、假設、存疑、歸納、整理等。教師在“做中學”中應具有多重角色，課下是“做中學”題目設計師，課上是“做中學”活動的執行者，是學生活動的引導者、組織者。引導學生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。即使學生的假設是錯誤的，教師也不會簡單地給予糾正，而是引導學生自己通過實驗推翻錯誤的假設。在“做中學”科學活動中，教師要引導者學生提出問題、提出假設、動手操作、自主探究、合作交流、共享成功[1]。所以，科學教師應該從以下幾個方面進行角色的轉變[2]。

一、教師教學觀念的轉變

教師在人們心中是傳授知識，解答疑惑的智者，而教師本身也以傳授知識作為職責。“做中學”教學模式要求課程要以培養學生科學素養為宗旨，教師要轉變過去只注重傳授知識的教學觀念，使學生的學習過程成為全面提高科學素養的過程，不僅要求學生掌握科學知識，還要讓學生了解科學探究的過程和方法，培養學生的情感、態度和價值觀，使學生了解科學、技術和社會的相互作用關系。“做中學”關注學生的學習過程和學生的體驗，將科學探究作為主要的學習方式。教師要樹立科學探究的意識，為學生提供充分的探究機會。教師要轉變自己作為知識傳授者這一角色，放棄權威形象，將學生作為科學學習的主體，而教師是組織者、引導者，要充分開發學生的潛能，保護學生的好奇心和求知欲，積極引導學生的興趣。因此“做中學”要求教師必須先洗腦，更新教育思想和教育觀念，具備科學的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創新能力。

二、教師教學方法的改變

傳統的教學模式中教師在教學方法和活動中沒有創造精神，思想僵化、觀念傳統、教法陳舊，不認為科學活動就是一門課，總以教材為本，死扣教材，不敢越“雷池”半步，學生只需順著老師的思路來思考和回答問題，老師課上完了就等于知識已傳授，學生也了解掌握了，任務也就完成了。這種讓學生機械地模仿，機械地傳授知識，而忽視了對學生能力的培養和思維的發展，這種錯誤的教育教學觀念是決不可取的。“做中學”科學教育的目的不僅僅是使學生以探究為主的方式學到扎實的知識，掌握必要的技能，更在于培養學生的科學道德、科學的思想方式和行為方式。在“做中學”科學教育課程實施的過程中，教師沒有現成的方法可用，也沒有現成的經驗可以借鑒，整個教學活動內容的開發具有極大的不確定性。讓教師介入“做中學”科學教育教學活動的設計與開發的過程，教師就會面臨新的教學方法的挑戰，從某種意義上說，教師此時的角色發生了根本的變化，由課程的“傳授者”變為了課程的“開發者”。讓教師把講授法、討論法、實驗法、參觀法等教學方法整和起來，采用啟發式教學、問題式教學、探究教學等模式來達到教學的目的。

三、教師教學地位的改變

“做中學”科學教育課程的實施改變了學生原有的學習方式，學生就一躍而成為學習的主角，是“演奏者”而不是觀眾。此時教師不是傳統教學中的“獨奏者”，應該是學生“伴奏者”。學生在探究的過程中，必然會有這樣那樣的錯誤，因此教師要允許學生犯錯誤，甚至要鼓勵學生“失敗”，教師要讓學生體會到有收獲就是成功，從失敗中獲得的知識同樣是寶貴的。如果一學生只知唯師是從，沒有自己的觀點，不敢向教師質疑問難，那么就不利于學生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也不利于教師的專業成長。作為一名“做中學”科學教育課程的教師，必須改變原有的教學地位，努力使自己成為學生的引導者和傾聽者，讓學生帶著問題走進主題活動，帶著問題離開課堂，使學生在探究活動中尋找學習的樂趣。

四、教師教學過程的改變

傳統的教學方法是灌輸式的教學方法，一講到底，教師講，學生聽，老師做，學生看，往往是教師講授，學生接受。新課程要求教師是學習的引導者，真正體現學生的主題地位，最大限度地調動學生學習積極性，讓學生主動學習。鼓勵學生積極動手動腦，學會自由思考，勇于提出猜想，質疑問難，培養學生的創造精神。在傳統觀念上，研究是老師的事，學生只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權利。“做中學”科學教育課程的實施有利于教學生創造潛能的發揮，使其體驗成功，從而不滿足于做一個消極被動的“接受機器”，進而利于自己學習方式，強化學習意識，從而提升自己特有的“科學實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“研究型學習”。教師與學生參與在整個實踐、反思、研究探究活動實施的過程，使整個項目活動開展得有目的、有計劃、有意義。學生即能體驗探究過程的樂趣，也能輕松地掌握科學知識。

五、總結

教育造就一個民族的素質，教育造就一個民族的文化，而這種素質和文化才是一個國家的未來。“做中學”科學教育教學模式使學生在實踐中增長了知識，增強了活動能力，幫助他們掌握了科學基礎知識，加強了學生參與科學活動探究的積極性，提高了他們的科學素養，培養終身探索科學的意識。這對學生和教師都提出了更高的要求。教師應在各方面提高自己，時刻更新自己已有的知識，跟上“做中學”科學教育模式的發展步伐。所以，我們在科學教學中應時刻牢記并應用“做中學”教學模式，在教師的教學和學生的探究活動中體現出來。讓學生的動手實驗探究成為“做中學”教學中的重要手段，“實踐出真知”，讓學生的“做中學”、教師的“教中學”創造共同探究學習的情境，培養師生融合的教學情感，提高科學教學的質量。我國科學教育的歷史不長，“做中學”教學模式更是處在發展時期，所以需要我們不斷的努力、不斷的提高、不斷的創新。

參考文獻：

[1] 做中學：教師的角色特征[EB/OL] . http：//baby.sina.com.cn/news/2005-08-30/115717996.shtml

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育科學（3-6年級）科學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[3] 彭劍飛.科學課程心育藝術[M].湖南：湖南人民出版社.2005

[4] 田慧生.教師實踐智慧及其養成[M].北京：科學教學出版社，2005

[5] 陳鴻橋.干中學 學中干[J].中國科技獎勵.2009，9（9）：57-58

（作者單位：重慶兩江新區金山小學校400000）endprint